Six Principles of Academic Procrast

Six Principles of Academic Procrastination
We identified six emergent principles that affect students’ procrastination.
We briefly summarize these principles below, highlighting
that they are interpretive in nature and require further
investigation, even though there was strong agreement among the
participants in this study. Most respondents described these principles
spontaneously without being asked to do so. When asked
directly to evaluate these principles in Phase 4 of this study using
peer member checks, all participants (n
11) strongly agreed with
them.
Minimum time. College students lead busy lives in which
school, work, and personal relationships compete for limited time.
Participants in the present study usually prioritized their lives as
follows: personal relationships, work, and school. One way to
maximize the amount of time available for friends and work is to
minimize the amount of time allocated to school. To do so,
students need to be selective and planful early in the semester (see
Macrothemes 1–3 in Table 3). Monitoring one’s knowledge,
teacher demands, and task difficulty is an essential component of
successful monitoring (Sommer, 1990).
Procrastination enables students to delay as much work as
possible until the last weeks of the semester. Students indicated
that they do so to safeguard their personal time rather than to avoid
failure or indulge their laziness, as is frequently suggested in the
literature (Ferrari, 1991; Solomon & Rothblum, 1984; Tice &
Baumeister, 1997; Tuckman, 1991). Students adopt a “minimum
time strategy” out of necessity because they do not have enough
time to study, work, and lead normal social lives. As one student
succinctly put it, “The truth is, I just don’t have time not to
procrastinate. If I did everything the way it could be done, I
wouldn’t have a life.”
The minimum time principle was supported by the majority of
participants using Codes 5, 6, and 10 –13 shown in Table 2. Code
13, being busy with other activities, was especially important.
Optimum efficiency. Students work diligently to optimize their
efficiency (Lay et al., 1989; Vacha & McBride, 1993). They do so
by using several key strategies, including (a) eliminating as much
busywork as possible, (b) setting realistic limits on how much
ACADEMIC PROCRASTINATION 21
work they will complete, (c) planning everything well in advance,
and (d) completing the majority of academic work late in the
semester in concentrated bursts within a tightly controlled time
frame (see Codes 22–27 in Table 2). Individuals unanimously
reported that concentrated effort late in the semester increases all
aspects of productivity, including flow, creativity, and quality of
work, while simultaneously reducing wasted time due to boredom
and false starts

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Enam prinsip akademis penundaanKami mengidentifikasi enam prinsip muncul yang mempengaruhi siswa penundaan.Kami secara singkat meringkas prinsip-prinsip ini di bawah ini, menyorotibahwa mereka interpretatif di alam dan memerlukan lebih lanjutpenyelidikan, meskipun ada kuat kesepakatan antarapeserta dalam studi ini. Sebagian besar responden menggambarkan prinsip-prinsip inisecara spontan tanpa diminta untuk melakukannya. Ketika ditanyalangsung ke prinsip-prinsip ini dalam tahap 4 menggunakan studi ini mengevaluasirekan anggota cek, Semua peserta (n 11) sangat setuju denganmereka.Waktu minimum. Mahasiswa menjalani kehidupan yang sibuk di manasekolah, bekerja, dan hubungan pribadi bersaing untuk waktu terbatas.Peserta dalam penelitian ini biasanya diprioritaskan kehidupan mereka sebagaiberikut: hubungan pribadi, pekerjaan, dan sekolah. Salah satu cara untukmemaksimalkan jumlah waktu yang tersedia untuk teman-teman dan bekerja adalah untukmeminimalkan jumlah waktu yang dialokasikan ke sekolah. Untuk melakukannya,siswa harus selektif dan planful di awal semester (LihatMacrothemes 1-3 dalam tabel 3). Pemantauan pengetahuan seseorang,tuntutan guru, dan kesulitan tugas adalah komponen penting darisukses pemantauan (Sommer, 1990).Penundaan memungkinkan siswa untuk menunda sebanyak bekerja sebagaimungkin sampai minggu terakhir semester. Siswa menunjukkanbahwa mereka melakukannya untuk menjaga waktu pribadi mereka bukan untuk menghindarikegagalan atau menikmati kemalasan mereka, seperti yang sering disarankan dalamSastra (Ferrari, 1991; Salomo & Rothblum, 1984; Pengadilan &Baumeister, 1997; Tuckman, 1991). Siswa mengadopsi "minimalwaktu strategi"karena kebutuhan karena mereka tidak memiliki cukupwaktu untuk belajar, bekerja, dan menjalani kehidupan sosial yang normal. Sebagai seorang mahasiswaringkas meletakkannya, "kebenaran adalah, saya hanya tidak punya waktu tidakmenunda-nunda. Jika saya melakukan segala sesuatu dengan cara yang bisa dilakukan, sayatidak memiliki hidup."Prinsip waktu minimum didukung oleh mayoritaspeserta menggunakan kode 5, 6 dan 10 –13 yang ditampilkan dalam tabel 2. Kode13, sedang sibuk dengan kegiatan lainnya, adalah sangat penting.Efisiensi yang optimal. Siswa bekerja dengan tekun untuk mengoptimalkan merekaefisiensi (Lay et al., 1989; Vacha & McBride, 1993). Mereka melakukannyadengan menggunakan beberapa strategi kunci, termasuk () menghilangkan sebanyakmerepotkan sebagai mungkin, (b) menetapkan realistis batas pada berapa banyakAKADEMIK PENUNDAAN 21pekerjaan mereka akan menyelesaikan, (c) merencanakan segala sesuatu baik di muka,dan (d) menyelesaikan sebagian besar karya akademis terlambat dalamsemester di semburan terkonsentrasi dalam waktu dikontrol ketatbingkai (Lihat kode 22-27 di tabel 2). Individu-individu secara bulatdilaporkan bahwa upaya terkonsentrasi di akhir semester meningkatkan semuaaspek produktivitas, termasuk aliran, kreativitas, dan kualitasbekerja, sementara secara bersamaan mengurangi waktu yang terbuang karena kebosanandan palsu dimulai

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Enam Prinsip Penundaan Akademik
Kami mengidentifikasi enam prinsip yang muncul yang mempengaruhi penundaan siswa.
Kami secara singkat meringkas prinsip-prinsip ini di bawah ini, menyoroti
bahwa mereka interpretatif di alam dan membutuhkan lanjut
penyelidikan, meskipun ada kesepakatan yang kuat di antara
peserta dalam penelitian ini. Sebagian besar responden menggambarkan prinsip-prinsip ini
secara spontan tanpa diminta untuk melakukannya. Ketika ditanya
langsung untuk mengevaluasi prinsip-prinsip ini dalam Tahap 4 dari penelitian ini menggunakan
cek anggota sebaya, semua peserta (n? 11) sangat setuju dengan
mereka.
Waktu minimum. Mahasiswa menjalani kehidupan yang sibuk di mana
sekolah, pekerjaan, dan hubungan pribadi bersaing untuk waktu yang terbatas.
Peserta dalam penelitian ini biasanya diprioritaskan kehidupan mereka sebagai
berikut: hubungan pribadi, pekerjaan, dan sekolah. Salah satu cara untuk
memaksimalkan jumlah waktu yang tersedia untuk teman-teman dan pekerjaan adalah untuk
meminimalkan jumlah waktu yang dialokasikan ke sekolah. Untuk melakukannya,
mahasiswa harus selektif dan planful awal semester (lihat
Macrothemes 1-3 pada Tabel 3). Pemantauan pengetahuan seseorang,
tuntutan guru, dan kesulitan tugas merupakan komponen penting dari
monitoring yang sukses (Sommer, 1990).
Penundaan memungkinkan siswa untuk menunda pekerjaan sebanyak
mungkin sampai minggu-minggu terakhir semester. Siswa menunjukkan
bahwa mereka melakukannya untuk menjaga waktu pribadi mereka daripada untuk menghindari
kegagalan atau memanjakan kemalasan mereka, seperti yang sering disarankan dalam
literatur (Ferrari, 1991; Solomon & Rothblum, 1984; Tice &
Baumeister, 1997; Tuckman, 1991). Siswa mengadopsi "minimum
strategi waktu" karena kebutuhan karena mereka tidak memiliki cukup
waktu untuk belajar, bekerja, dan menjalani kehidupan sosial yang normal. Sebagai salah satu mahasiswa
ringkas memasukkannya, "Yang benar adalah, saya hanya tidak punya waktu untuk tidak
menunda-nunda. Jika saya melakukan segala cara itu bisa dilakukan, saya
tidak akan memiliki kehidupan. "
Prinsip waktu minimum didukung oleh mayoritas
peserta menggunakan Kode 5, 6, dan 10 -13 ditunjukkan pada Tabel 2. Kode
13, menjadi sibuk dengan kegiatan lain, adalah sangat penting.
efisiensi optimum. Siswa bekerja dengan tekun untuk mengoptimalkan mereka
efisiensi (Lay et al, 1989;. Vacha & McBride, 1993). Mereka melakukannya
dengan menggunakan beberapa strategi utama, termasuk (a) menghilangkan sebanyak
kesibukan mungkin, (b) menetapkan batas yang realistis tentang berapa banyak
AKADEMIK Penundaan 21
pekerjaan mereka akan menyelesaikan, (c) perencanaan segala sesuatu baik di muka,
dan (d) menyelesaikan sebagian besar karya akademis di akhir
semester dalam semburan terkonsentrasi dalam waktu dikontrol ketat
frame (lihat Kode 22-27 pada Tabel 2). Individu dengan suara bulat
melaporkan bahwa upaya terkonsentrasi di akhir semester meningkatkan semua
aspek produktivitas, termasuk aliran, kreativitas, dan kualitas
kerja, sekaligus mengurangi waktu terbuang karena kebosanan
dan palsu dimulai