Recent studies and models of school

Recent studies and models of school effectiveness
have incorporated school environment or climate as one
factor contributing to school effectiveness (McGaw,
Piper, Banks & Evans, 1993). Positive climate makes for
a school to which parents will entrust their children
(Howard, Howell & Brainard, 1987). Overseas students
face communication and cultural problems which they
must overcome (Seo, 2011).
McClelland (1985) defined achievement motivation
as a constant drive to improve one’s level of performance,
to accomplish success in the face of difficulties. He
mentioned that personal goals controlling actions result
directly from the strength of this achievement motivation
(McClelland, 1985). Also Deci, Koestner and Ryan (1999)
noted that it is advantageous for learners to find their
personal interests in their study through achievement
motivation.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Studi terbaru dan model efektivitas sekolahtelah memasukkan lingkungan sekolah atau iklim sebagai salah satufaktor yang berkontribusi untuk efektivitas sekolah (McGaw,Piper, Bank & Evans, 1993). Positif membuat iklimsebuah sekolah yang orangtua akan mempercayakan anak-anak mereka(Howard, Howell & Brainard, 1987). Siswa Asingmenghadapi komunikasi dan budaya masalah yang merekaharus mengatasi (Seo, 2011).Motivasi McClelland prestasi didefinisikan (1985)sebagai drive konstan untuk meningkatkan tingkat kinerja,untuk mencapai keberhasilan dalam menghadapi kesulitan. Iadisebutkan bahwa pribadi tujuan mengendalikan tindakan hasillangsung dari kekuatan motivasi prestasi ini(McClelland, 1985). Juga permohonan, Koestner dan Ryan (1999)mencatat bahwa itu menguntungkan bagi peserta didik untuk menemukan merekakepentingan pribadi dalam studi mereka melalui prestasimotivasi.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Studi terbaru dan model efektivitas sekolah
telah memasukkan lingkungan sekolah atau iklim sebagai salah satu
faktor yang berkontribusi terhadap efektivitas sekolah (McGaw,
Piper, Bank & Evans, 1993). Iklim positif membuat
sebuah sekolah yang tua akan mempercayakan anak-anak mereka
(Howard, Howell & Brainard, 1987). Siswa di luar negeri
menghadapi masalah komunikasi dan budaya yang mereka
harus mengatasi (Seo, 2011).
McClelland (1985) mendefinisikan motivasi berprestasi
sebagai drive konstan untuk meningkatkan tingkat seseorang dari kinerja,
untuk mencapai keberhasilan dalam menghadapi kesulitan. Dia
menyebutkan bahwa tujuan pribadi mengendalikan tindakan hasil
langsung dari kekuatan motivasi berprestasi ini
(McClelland, 1985). Juga Deci, Koestner dan Ryan (1999)
mencatat bahwa itu adalah menguntungkan bagi peserta didik untuk menemukan mereka
kepentingan pribadi dalam studi mereka melalui prestasi
motivasi.