Research QuestionsThe main question

Research Questions
The main question guiding this study asked:
• How does school culture (its values, beliefs, practices, materials, and problems) influence effective science instruction?
It was articulated and reinforced by sub questions that asked:
• How does the comprehensive reform model, along with the magnet structure of the school affect the teachers’ science teaching?
• How do values and beliefs teachers express affect their science teaching?
• How do available materials and resources affect the teachers’ science education practice?
Findings
In order to address the research questions, data was gathered and triangulated from three sources: from individual semi-structured participant interviews (primarily), informal observation of the classroom and school environments, and artifact/ document collection. These data were analyzed in light of the research questions and in accordance with the theoretical framework presented earlier. Comments were coded and categorized according to specific cultural indicators from the theoretical framework. Five categories were created: values, beliefs, practice, materials, and perceived problems. From these categories themes and assertions were developed to help explain the research questions. A primary finding is presented along with three secondary findings.
Primary Finding: School Culture Drives Other Diverse Curricular Motives
As a primary finding, this study suggests that the existing school culture of the case school is organized and driven by curricular motives and subsequent day-to-day routines in areas other than those towards effective science instruction. Therefore, the norms, values, beliefs, practices, ceremonies, rituals, traditions, use of materials, and perceived problems of all stakeholders in the school community contributed to a tenor of indifference within the school in regards to effective science instruction.
Although stakeholders within the community communicated this treatment of science in varying degrees, and the appearance of a science curriculum exists, the indicators of culture in this research (values, beliefs, practice, materials, and problems) painted a contrasting picture.
As noted earlier, teachers at the case school participated in a uniquely innovative infrastructure unlike mainstream public elementary schools. In grades K-3, students spent time in each magnet over the course of the year (utilizing each magnet for nine-week durations) and at the end of grade three, students self-selected their top choices for magnet membership. Once accepted into their magnet choice at the end of third grade, the students spend the duration of fourth, fifth, and sixth grades in that magnet exclusively. This magnet structure greatly impacts the direction and actions of the entire school population. It is part of the everyday rhetoric of administrators, teachers, parents, and students.
Concurrent with the magnet structure of the school is the dedicated commitment to integrated thematic instruction (the adopted school-wide reform program).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Pertanyaan penelitianDitanyakan pertanyaan utama membimbing studi ini:• Bagaimana budaya sekolah (dengan nilai, kepercayaan, praktek, bahan, dan masalah) mempengaruhi instruksi ilmu efektif?Itu diartikulasikan dan diperkuat oleh sub pertanyaan yang ditanyakan:• Bagaimana reformasi yang komprehensif model, bersama dengan struktur magnet sekolah mempengaruhi guru sains mengajar?• Bagaimana nilai-nilai dan keyakinan guru Check mempengaruhi pengajaran ilmu mereka?• Bagaimana bahan-bahan yang tersedia dan sumber daya mempengaruhi praktik pendidikan guru ilmu pengetahuan?TemuanUntuk menjawab pertanyaan penelitian, data yang dikumpulkan dan triangulated dari tiga sumber: individu semi-terstruktur peserta wawancara (terutama), informal pengamatan dari kelas dan lingkungan sekolah, dan artefak / dokumen koleksi. Data ini dianalisis dalam terang pertanyaan penelitian dan sesuai dengan kerangka teoritis yang disajikan sebelumnya. Komentar kode dan dikategorikan berdasarkan indikator-indikator budaya tertentu dari rangka teoritis. Lima kategori diciptakan: nilai-nilai, kepercayaan, praktek, bahan, dan masalah. Dari kategori ini tema dan pernyataan dikembangkan untuk membantu menjelaskan pertanyaan penelitian. Temuan utama disajikan bersama dengan tiga temuan sekunder.Temuan utama: Budaya sekolah drive motif kurikuler lainnya beragam Sebagai sebuah temuan utama, studi ini menunjukkan bahwa budaya sekolah ada sekolah kasus terorganisir dan didorong oleh motif kurikuler dan rutinitas sehari-hari berikutnya di wilayah di luar mereka terhadap instruksi ilmu pengetahuan yang efektif. Oleh karena itu, norma-norma, nilai-nilai, kepercayaan, praktek, upacara, ritual, tradisi, penggunaan bahan-bahan, dan masalah-masalah yang dirasakan seluruh pemangku kepentingan pada komunitas sekolah berkontribusi tenor ketidakpedulian di sekolah dalam hal pengajaran ilmu pengetahuan yang efektif.Meskipun para pemangku kepentingan dalam masyarakat dikomunikasikan perawatan ini ilmu dalam berbagai derajat, dan munculnya kurikulum ilmu yang ada, indikator budaya dalam penelitian ini (nilai-nilai, kepercayaan, praktek, bahan, dan masalah) dicat kontras gambar.Seperti diperhatikan sebelumnya, guru-guru di sekolah kasus berpartisipasi dalam infrastruktur yang inovatif unik tidak seperti arus utama sekolah dasar umum. Di kelas K-3, siswa menghabiskan waktu di setiap magnet selama tahun (menggunakan setiap magnet untuk durasi sembilan minggu) dan pada akhir kelas tiga, siswa sendiri dipilih pilihan mereka atas untuk keanggotaan magnet. Setelah diterima ke dalam pilihan magnet mereka pada akhir kelas tiga, siswa menghabiskan durasi keempat, kelima dan keenam kelas di magnet yang eksklusif. Struktur magnet ini sangat berdampak arah dan tindakan dari seluruh sekolah penduduk. Ini adalah bagian dari retorika sehari-hari administrator, guru, orang tua dan siswa.Bersamaan dengan struktur magnet sekolah adalah komitmen yang berdedikasi terpadu tematik instruksi (program mengadopsi reformasi sekolah-lebar).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Pertanyaan Penelitian
Pertanyaan utama membimbing penelitian ini diminta:
• Bagaimana budaya sekolah (yang nilai, keyakinan, praktik, bahan, dan masalah) pengaruh instruksi ilmu yang efektif?
Itu diartikulasikan dan diperkuat oleh sub pertanyaan yang ditanyakan:
• Bagaimana reformasi yang komprehensif Model, bersama dengan struktur magnet sekolah mempengaruhi 'mengajar ilmu? guru
• Bagaimana nilai-nilai dan keyakinan guru mengungkapkan mempengaruhi pengajaran ilmu mereka?
• Bagaimana materi yang tersedia dan sumber daya mempengaruhi guru praktek pendidikan sains?
Temuan
untuk alamat pertanyaan penelitian, data yang dikumpulkan dan segitiga dari tiga sumber: dari wawancara individu semi-terstruktur peserta (terutama), observasi informal kelas dan lingkungan sekolah, dan artefak / koleksi dokumen. Data ini dianalisis dalam terang pertanyaan penelitian dan sesuai dengan kerangka teoritis yang disajikan sebelumnya. Komentar diberi kode dan dikategorikan menurut indikator budaya dari kerangka teoritis. Lima kategori diciptakan: nilai-nilai, keyakinan, praktik, bahan, dan masalah yang dirasakan. Dari tema-tema kategori dan pernyataan dikembangkan untuk membantu menjelaskan pertanyaan penelitian. Temuan utama disajikan bersama dengan tiga temuan sekunder.
Primer Temuan: Budaya Sekolah Drives Motif Kurikuler Beragam Lain
Sebagai sebuah temuan utama, studi ini menunjukkan bahwa budaya sekolah yang ada dari sekolah kasus diorganisir dan didorong oleh motif kurikuler dan selanjutnya sehari- rutinitas -Day di daerah selain yang menuju instruksi ilmu yang efektif. Oleh karena itu, norma-norma, nilai-nilai, keyakinan, praktek, upacara, ritual, tradisi, penggunaan bahan, masalah dan dirasakan semua pemangku kepentingan dalam komunitas sekolah berkontribusi tenor ketidakpedulian dalam sekolah dalam hal instruksi ilmu yang efektif.
Meskipun stakeholder dalam masyarakat dikomunikasikan perawatan ini ilmu dalam berbagai derajat, dan munculnya kurikulum ilmu ada, indikator budaya dalam penelitian ini (nilai-nilai, keyakinan, praktik, bahan, dan masalah) melukis gambar kontras.
Seperti disebutkan sebelumnya, guru-guru di sekolah kasus berpartisipasi dalam infrastruktur unik inovatif seperti sekolah dasar negeri mainstream. Di kelas K-3, siswa menghabiskan waktu di setiap magnet selama tahun (memanfaatkan setiap magnet selama sembilan minggu durasi) dan pada akhir kelas tiga, siswa dipilih sendiri atas pilihan mereka untuk keanggotaan magnet. Setelah diterima menjadi pilihan magnet mereka pada akhir kelas tiga, siswa menghabiskan durasi keempat, kelas lima, dan enam di magnet yang eksklusif. Struktur magnet ini sangat berdampak pada arah dan tindakan dari seluruh populasi sekolah. Ini adalah bagian dari retorika sehari-hari administrator, guru, orang tua, dan siswa.
Bersamaan dengan struktur magnet sekolah adalah komitmen didedikasikan untuk instruksi tematik terpadu (Program reformasi sekolah-lebar diadopsi).