2.2 Grammatical James (2004) stated

2.2 Grammatical
James (2004) stated in his book Assesing Grammar: “Grammar is defined as a systematic way accounting for a predicting an ideal speaker’s or hearer’s knowledge of the language. This is done by a set of rules or principles that can be used to generate all well-formed or grammatical utterances in the language.”
Penny (1996) said that: “Grammar is sometimes defined as the way words are put together to make correct sentences”. This is, as we shall see presently, an over-simplification, but it is good starting point. Thus in English “I am a student” is grammatical; “I a student” and “I are a student” are not.
2.2.1 Grammatical structures
A specific instance of grammar is usually called a “structure”. Examples of structures would be the past tense, noun plurals, the comparison of adjectives, and so on. Not all languages, of course, have the same structures: the English verb has “aspects” for example in progressive: she is going, which many other languages do not
2.2.2 Grammatical Meaning
Grammar does not only affect how units of language are combined in order to look right; it also affects their meaning.The meaning of a grammatical structure may be quite difficult to teach.
It is fairly simple to explain that the addition of a plural –s to the noun in English indicates that you are talking about more than one item, and there are parallels in other language. But how would you explain to the foreigner when to use the present perfect (I have gone) in English, and when the simple past (I went)? If you are grammarian or an experienced English language teacher, you may have the answer at your fingertips; but most English speakers who have not previously studied this question will have to stop and think, and may find it difficult to answer.
2.3 Recount Text
According to Rohim (2005: 9-10) Recount is to retell events for the purpose of informing or entertaining. It consists of orientation, events, and re-orientation. Orientation provides the setting and introduces participants, events tell what happened, and in what sequence and re-orientation is optional-closure of events. It also focuses on specific participants, use of material processes, its circumstances of time and place, and use of the past tense.
Derewianka (1990: 14-15) states that in a recount we reconstruct past experiences. A recount is the unfolding of a sequence of events overtime and use language to keep the past a live and help to interpret experience. The purpose is to tell what happened.
Moreover, recounts ‘tell what happened’. The purpose of a factual recount is to document a series of events and evaluate their significance in some way. The purpose of the literacy or story recount is to tell a sequence of events so that it entertains. The story recount has expressions of attitude and feeling, usually made by the narrator about the events.
The purpose of recount text is to reconstructs past experience by retelling about the events in order in which they have occurred. It has generic structure such as: first, orientation-background information about whom, where and when, then, series of events in chronological order and a personal comment.
In conclusion, the purpose of a recount is to list and describe past experiences by retelling events in the order in which they happened. And recounts are written to retell events with the purpose of either informing or entertaining their audience. It also focuses on individual participants or events.

2.3.1 Generic Structures of Recount Text
According to Gerot and Wignell, (2004) the generic structure in recount consist of orientation, events, and re-orientation. Orientation provides the setting and introduces participants, events tell what happened, and in what sequence and re-orientation is optional-closure of events.
From discussion above, it can be concluded that recounts begin by telling the reader who was involved, what happened, where this events took place, and when it happened that is called orientation. Then, retelling the sequence of events is then described in chronological order and they’re maybe a re-orientation at the end, which summarizes the events. So, generic structure is the structures or points, which build the entire text.
2.3.2 Language Features of Recount Text
According to Rohim (2005:2) the language features of recount consist of focus on specific participants, use of material processes, circumstance of time and place, use of past tense and focus on temporal sequence.
From discussion above, when writing recount, it has to focus on individual people. Then, use the words that indicate when and where the events took place. After that, it is written in the past tense.
2.3.3 The Example of Recount Text
Based on the explanation above, the researcher brought up an example of recount text as follows:

Example of Recount text.
My Adventure at Leang Cave
Orientation: On Sunday, my parents, my best friend Novi, and I visited a cave at Maros called Leang-leang. It was my first time to visit the cave, better yet; my best friend came to visit it with me!
Event 1: The cave was famous for its primitive cave wall paintings which were some hand prints and wild boar paintings. The cave and its surroundings were turned into a national park, so it was taken care of. My parents took a rest in a small hut for visitors of the park, while Novi and I adventured around the cave with a guide. We had to climb some metal stairs to get to the cave, because the cave was embedded into a small mountain. Next stop was a place where some seashells littered the ground and some were actually piled into a big mound! The guide said that these piles of seashells are called kitchen trash.
Event 2
The humans who lived here ate the shells and dumped the left over‘s in their ‘kitchen’. The last place was a small museum where they have skeletons of
the humans who lived in the caves. The skeletons along with some roughly made jewelry and weapons were placed inside glass cases for display. The walls of the museum were adorned with photographs taken when they did an excavation there.
Reorientation
After a quick lunch with Novi and my parents, we decided it was time to go back home. We really had the time of our lives! (HEADLIGHT,2009:98)

2.4 Mistake and Error
The different system of languages could let learners make mistake and error. In order to analyze learners‘ errors in a proper perspective, it is crucial to make a distinction between “mistake” and “error”
2.4.1 Mistake
Mistake is different with error. A mistake refers to a performance error that is either random or a slip of the tongue, in that it is failure to utilize a known system correctly (Brown, 1980: 165).
A mistake refers to performance errors that are a random guess or a slip, in that it is failure. Or in other words mistake refers to the failures to use the language system correctly caused by some factors such as carelessness, memory lapses, physical condition, hesitation, and slips of the tongue. The learner, who makes mistakes, sometime uses one form and sometime the others. This shows an inconsistency. For example:

1. If learners produce “he must go” and “he must to go”.
2. If the Indonesian learners pronounce the word error “instruction” not “instruction”

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

2.2 gramatikal
James (2004) menyatakan dalam bukunya Menilai Grammar: "Grammar didefinisikan sebagai cara sistematis akuntansi untuk memprediksi pembicara yang ideal atau pengetahuan pendengar bahasa. . Hal ini dilakukan dengan seperangkat aturan atau prinsip-prinsip yang dapat digunakan untuk menghasilkan semua ucapan-ucapan baik terbentuk atau tata bahasa dalam bahasa
"Penny (1996) mengatakan bahwa:" Grammar kadang-kadang didefinisikan sebagai kata-kata cara diletakkan bersama-sama untuk membuat benar kalimat ". Hal ini, seperti yang akan kita lihat saat ini, over-penyederhanaan, tetapi titik awal yang baik. Jadi dalam bahasa Inggris "Saya seorang mahasiswa" adalah tata bahasa; "Saya seorang mahasiswa" dan "Aku seorang mahasiswa" tidak.
2.2.1 struktur gramatikal
Sebuah contoh spesifik tata bahasa biasanya disebut "struktur". Contoh struktur akan menjadi tegang, bentuk jamak masa lalu nomina, perbandingan kata sifat, dan sebagainya. Tidak semua bahasa, tentu saja, memiliki struktur yang sama: kata kerja bahasa Inggris memiliki "aspek" misalnya dalam progresif: dia akan, yang banyak bahasa lain tidak
2.2.2 gramatikal Makna
Grammar tidak hanya mempengaruhi bagaimana unit bahasa digabungkan agar terlihat benar; juga mempengaruhi makna meaning.The mereka dari struktur gramatikal mungkin cukup sulit untuk mengajar.
Hal ini cukup sederhana untuk menjelaskan bahwa penambahan -s jamak untuk kata benda dalam bahasa Inggris menunjukkan bahwa Anda berbicara tentang lebih dari satu item, dan ada kesejajaran dalam bahasa lain. Tapi bagaimana Anda akan menjelaskan kepada orang asing ketika menggunakan present perfect (saya telah) dalam bahasa Inggris, dan ketika masa lalu yang sederhana (saya pergi)? Jika Anda tatabahasa atau seorang guru bahasa Inggris yang berpengalaman, Anda mungkin memiliki jawaban di ujung jari Anda; tetapi kebanyakan berbahasa Inggris yang belum pernah mempelajari pertanyaan ini harus berhenti dan berpikir, dan mungkin merasa sulit untuk menjawab.
2,3 Recount Text
Menurut Rohim (2005: 9-10) Recount adalah untuk menceritakan kembali peristiwa untuk tujuan menginformasikan atau menghibur. Ini terdiri dari orientasi, peristiwa, dan re-orientasi. Orientasi menyediakan pengaturan dan memperkenalkan peserta, peristiwa memberitahu apa yang terjadi, dan dalam apa urutan dan re-orientasi adalah opsional-penutupan acara. Hal ini juga berfokus pada peserta tertentu, penggunaan proses bahan, keadaan yang waktu dan tempat, dan penggunaan bentuk lampau.
Derewianka (1990: 14-15) menyatakan bahwa dalam penghitungan ulang kami merekonstruksi masa lalu pengalaman. Sebuah penghitungan ulang adalah terungkapnya urutan peristiwa lembur dan menggunakan bahasa untuk menjaga masa lalu yang hidup dan membantu untuk menafsirkan pengalaman. Tujuannya adalah untuk menceritakan apa yang terjadi.
Selain itu, menceritakan 'menceritakan apa yang terjadi'. Tujuan dari penghitungan ulang faktual adalah untuk mendokumentasikan rangkaian acara dan mengevaluasi signifikansi mereka dalam beberapa cara. Tujuan dari literasi atau cerita recount adalah untuk memberitahu urutan peristiwa sehingga menghibur. Cerita recount memiliki ekspresi dari sikap dan perasaan, biasanya dibuat oleh narator tentang peristiwa.
Tujuan dari teks recount adalah untuk merekonstruksi pengalaman masa lalu dengan menceritakan kembali tentang peristiwa dalam urutan di mana mereka terjadi. Ini memiliki struktur generik seperti: pertama, informasi orientasi-latar belakang tentang siapa, di mana dan kapan, kemudian, rangkaian acara secara kronologis dan komentar pribadi.
Kesimpulannya, tujuan penghitungan ulang adalah daftar dan menggambarkan pengalaman masa lalu dengan menceritakan kembali peristiwa dalam urutan di mana mereka terjadi. Dan menceritakan ditulis untuk menceritakan kembali peristiwa dengan tujuan baik menginformasikan atau menghibur penonton mereka. Hal ini juga berfokus pada peserta individu atau peristiwa. 2.3.1 Struktur Generik dari Recount Text Menurut Gerot dan Wignell, (2004) struktur generik di recount terdiri dari orientasi, peristiwa, dan re-orientasi. Orientasi menyediakan pengaturan dan memperkenalkan peserta, peristiwa memberitahu apa yang terjadi, dan dalam apa urutan dan re-orientasi adalah opsional-penutupan acara. Dari pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa menceritakan mulai dengan mengatakan pembaca yang terlibat, apa yang terjadi, di mana peristiwa ini terjadi, dan ketika itu terjadi yang disebut orientasi. Kemudian, menceritakan kembali urutan kejadian ini kemudian dijelaskan secara kronologis dan mereka mungkin re-orientasi pada akhir, yang merangkum peristiwa. Jadi, struktur generik adalah struktur atau titik, yang membangun seluruh teks. 2.3.2 Fitur Bahasa Recount Text Menurut Rohim (2005: 2) fitur bahasa recount terdiri dari fokus pada peserta tertentu, penggunaan proses bahan, keadaan waktu dan tempat, penggunaan lampau dan fokus pada urutan temporal. Dari pembahasan di atas, saat menulis ulang, itu harus fokus pada orang-orang individu. Kemudian, menggunakan kata-kata yang menunjukkan kapan dan di mana peristiwa itu terjadi. . Setelah itu, ada tertulis dalam bentuk lampau 2.3.3 The Contoh Recount Text Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti dibesarkan contoh teks recount sebagai berikut: Contoh teks Recount. My Adventure di Leang Cave Orientasi: On Minggu, orang tua saya, sahabat saya Novi, dan saya mengunjungi sebuah gua di Maros disebut Leang-leang. Ini adalah pertama kalinya saya mengunjungi gua, lebih baik lagi; sahabatku datang untuk mengunjungi dengan saya! Event 1: Gua itu terkenal dengan lukisan dinding gua primitif yang beberapa cetakan tangan dan lukisan babi hutan. Gua dan sekitarnya yang berubah menjadi taman nasional, sehingga diambil dari perawatan. Orang tua saya beristirahat di sebuah gubuk kecil untuk pengunjung taman, sementara Novi dan aku adventured sekitar gua dengan panduan. Kami harus naik beberapa anak tangga logam untuk sampai ke gua, karena gua itu tertanam ke sebuah gunung kecil. Perhentian berikutnya adalah tempat di mana beberapa kerang berserakan tanah dan beberapa benar-benar masuk ke dalam gundukan besar! Panduan mengatakan bahwa tumpukan ini dari kulit kerang disebut dapur sampah. Event 2 orang manusia yang tinggal di sini makan kerang dan dibuang tersisa di 'dapur' mereka. Tempat terakhir adalah sebuah museum kecil di mana mereka memiliki kerangka manusia yang hidup di gua-gua. Kerangka bersama dengan beberapa perhiasan kasar dibuat dan senjata ditempatkan dalam kasus kaca untuk display. Dinding museum yang dihiasi dengan foto-foto yang diambil ketika mereka melakukan penggalian di sana. Reorientasi Setelah makan siang sebentar dengan Novi dan orang tua saya, kami memutuskan sudah waktunya untuk kembali ke rumah. Kami benar-benar memiliki waktu hidup kita! (HEADLIGHT, 2009: 98) 2.4 Kesalahan dan Kesalahan Sistem yang berbeda dari bahasa bisa membiarkan peserta didik membuat kesalahan dan kesalahan. Untuk menganalisis kesalahan peserta didik dalam perspektif yang tepat, sangat penting untuk membuat perbedaan antara "kesalahan" dan "kesalahan" 2.4.1 Kesalahan Kesalahan berbeda dengan kesalahan. Sebuah kesalahan mengacu pada kesalahan kinerja yang baik acak atau secarik lidah, dalam hal ini adalah kegagalan untuk memanfaatkan sistem yang dikenal dengan benar (Brown, 1980: 165). Sebuah kesalahan mengacu pada kesalahan kinerja yang menebak acak atau tergelincir, dalam hal ini adalah kegagalan. Atau dengan kata lain kesalahan mengacu pada kegagalan untuk menggunakan sistem bahasa dengan benar disebabkan oleh beberapa faktor seperti kecerobohan, penyimpangan memori, kondisi fisik, ragu-ragu, dan slip lidah. Pelajar, yang membuat kesalahan, kadang-kadang menggunakan salah satu bentuk dan kadang-kadang yang lain. Hal ini menunjukkan inkonsistensi. Sebagai contoh: 1. Jika peserta didik menghasilkan "ia harus pergi" dan "ia harus pergi". 2. Jika peserta didik Indonesia mengucapkan kesalahan kata "instruksi" tidak "instruksi"