Process Information and ExamplesCri

Process Information and Examples
Critical to these necessary cognitive processes are the examples and nonexamples that learners encounter in the initial processing of information about a targeted concept and the practice of that concept. When possible, the first example (sometimes called the best exampk or prototype) of the concept should be carefully selected. This example should dearly embody all of the necessary attributes (sometimes called criteria! attributes) of the concept with few distracting or irrelevant attributes, and it should be familiar to the learners. For example, if the concept to be learned is 'transparent' then the first ex¬ample should concisely represent the concept. A glass window pane is a good best example because (1) it is unequivocally transparent, (2) there are few situations in which a glass window pane would not be transparent,
window panes generally vary little in their characteristics, and (4) window panes are familiar objects. A poor trample would be a light bulbbecause dear glass light bulbs are transparent, but some bulbs ?Tr frosted and therefore translucent. Another poor example would be the front surface of a typical household mirror. ,!though it is transparent, this is difficult to visiilize as ransparent Later in the lesson, these difficult examples hould be used to help the learners refmt their general-!anon and discrimination, but they are not sufficiently bvious to use as first examples.
A procedure that assists in generating and selecting examples is provided by the rational set generator !dinique (Driscoll & Tessmer, 1985). A "rational set" of xamples for concepts within a topic area is created (or generated') by laying out a matrix. On one axis are the riteria for concept discrimination (or the means by vhich one concept can be distinguished from another) nd on the other axis are the criteria for concept generlization (for example, the various contexts in which the oncept can be used) (see Figure 9.1). Specific applica¬tons are developed that suggest if not specify, an exam-'le in each re!, Sidi a ...ct of exatuples can e highly useful in both instruction and assessment_ The selection and sequencing of examples can be inuenced by whether concepts being taught are succes!ye or coordinate. In our earlier discussion of concept learning, recall that the examples of one concept can serve as nonexamples for others when teaching coordinate concepts, and that simultaneous presentation of examples and nonexamples may be needed as well. With successive concepts, simultaneous presentation of examples and nonexamples is not needed (Tennyson & Cocchiarella, 1986).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Proses informasi dan contoh-contohKritis ini diperlukan proses kognitif adalah contoh dan nonexamples yang peserta didik jumpai dalam pemrosesan awal informasi tentang konsep yang ditargetkan dan praktek konsep itu. Bila mungkin, contoh pertama (kadang-kadang disebut exampk terbaik atau prototipe) konsep harus hati-hati dipilih. Contoh ini harus mahal mewujudkan semua atribut yang diperlukan (kadang-kadang disebut kriteria! atribut) konsep dengan beberapa atribut yang mengganggu atau tidak relevan, dan itu harus akrab bagi peserta didik. Misalnya, jika konsep yang dipelajari 'transparan' maka ex¬ample pertama harus ringkas mewakili konsep. Kaca jendela adalah contoh terbaik yang baik karena (1) itu tegas transparan, (2) ada beberapa situasi di mana kaca jendela tidak akan transparan,kaca jendela umumnya bervariasi sedikit dalam karakteristik mereka, dan (4) jendela panel adalah benda-benda yang akrab. Miskin menginjak-injak akan menjadi cahaya bulbbecause dear kaca lampu transparan, tapi beberapa lampu? TR buram dan karenanya tembus. Contoh lain miskin akan menjadi permukaan depan cermin rumah tangga khas. ,! meskipun transparan, hal ini sulit visiilize sebagai ransparent kemudian dalam pelajaran, contoh-contoh ini sulit hould digunakan untuk membantu refmt peserta didik mereka umum-! anon dan diskriminasi, tetapi mereka tidak cukup bvious untuk digunakan sebagai contoh pertama.Prosedur yang membantu dalam menghasilkan dan memilih contoh disediakan oleh generator set rasional! dinique (Driscoll & Tessmer, 1985). "Set rasional" dari xamples untuk konsep dalam wilayah topik dibuat (atau dihasilkan ') dengan meletakkan sebuah matriks. Pada satu sumbu adalah riteria untuk konsep diskriminasi (atau sarana oleh vhich satu konsep dapat dibedakan dari yang lain) nd pada sumbu lainnya adalah kriteria untuk konsep generlization (misalnya, berbagai konteks di mana oncept dapat digunakan) (Lihat gambar 9.1). Applica¬tons khusus dikembangkan yang menyarankan jika tidak menentukan, ujian-'le di re setiap!, Sidi.. .ct exatuples dapat sangat berguna dalam instruksi dan assessment_ pemilihan e dan sekuensing contoh dapat inuenced dengan konsep-konsep yang diajarkan Apakah succes! kamu atau koordinat. Dalam diskusi kita sebelumnya tentang konsep pembelajaran, ingat bahwa contoh-contoh satu konsep dapat berfungsi sebagai nonexamples untuk orang lain ketika mengajar koordinat konsep, dan bahwa simultan presentasi contoh dan nonexamples mungkin diperlukan juga. Dengan konsep-konsep berturut-turut, simultan presentasi contoh dan nonexamples adalah tidak diperlukan (Tennyson & Cocchiarella, 1986).