DISCUSSIONWe explored the main and

DISCUSSION
We explored the main and interaction effects of motivation constructs derived from different motivation theories on performance on a novel task in a classroom context. One quadratic relationship and two three-way interaction effects reached significance for both performance outcomes. We revealed that the influence of intrinsic motivation on test score and systematicity is moderated by metacognitive skills and effort regulation. Students highly able to remain motivated during the learning task benefit from their intrinsic motivation, considering their high test score and systematicity performance, if they are able to use effective learning strategies. Based on SDT, we expected that intrinsic motivation would lead to better performance and would be contingent on the use of self-regulatory skills. The finding that intrinsic motivation is only important when scores on both effort regulation and metacognitive skills are high confirms this expectation. Therefore, intrinsic motivation in itself is not enough; students also need to be able to effectively regulate and control task behavior.
Regarding the goal orientation constructs included in our study, performance approach (aiming at a quick performance result) appeared to result in lower systematicity scores. This seems plausible because performing well on the music assignment with regard to systematicity implies that only one variable be varied at a time, which enhances understanding of the system but reduces speed. Furthermore, performance avoidance appeared to be implicated in the prediction of

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

DISKUSIKami mengeksplorasi efek utama dan interaksi konstruksi motivasi yang berasal dari teori-teori motivasi berbeda pada kinerja pada tugas baru dalam konteks kelas. Satu hubungan kuadrat dan dua efek tiga-cara interaksi dicapai signifikansi untuk kedua hasil kinerja. Kami mengungkapkan bahwa pengaruh Motivasi intrinsik pada Skor tes dan systematicity dimoderatori oleh metakognitif keterampilan dan peraturan usaha. Siswa yang sangat mampu untuk tetap termotivasi selama tugas belajar manfaat dari Motivasi intrinsik mereka, mengingat mereka Skor tes tinggi dan systematicity kinerja, jika mereka dapat menggunakan strategi pembelajaran yang efektif. Berdasarkan SDT, kami mengharapkan bahwa Motivasi intrinsik akan mengakibatkan kinerja yang lebih baik dan akan bergantung pada penggunaan Regulatory keterampilan. Menemukan bahwa Motivasi intrinsik penting hanya ketika nilai pada peraturan usaha dan metakognitif keterampilan tinggi menegaskan harapan ini. Oleh karena itu, Motivasi intrinsik sendiri ini tidak cukup; siswa juga harus mampu secara efektif mengatur dan mengendalikan perilaku tugas.Mengenai tujuan orientasi konstruksi termasuk dalam penelitian kami, pendekatan kinerja (bertujuan untuk hasil cepat kinerja) tampaknya mengakibatkan lebih rendah nilai systematicity. Hal ini tampaknya masuk akal karena melakukan baik pada penetapan musik dalam systematicity menyiratkan bahwa hanya satu variabel divariasikan pada satu waktu, yang meningkatkan pemahaman tentang sistem tetapi mengurangi kecepatan. Selanjutnya, menghindari kinerja tampaknya menjadi terlibat dalam prediksi

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

PEMBAHASAN
Kami menjelajahi efek utama dan interaksi motivasi konstruksi yang berasal dari teori-teori motivasi yang berbeda pada kinerja pada tugas baru dalam konteks kelas. Satu hubungan kuadrat dan dua efek interaksi tiga arah mencapai signifikansi untuk kedua hasil kinerja. Kami mengungkapkan bahwa pengaruh motivasi intrinsik pada skor tes dan systematicity dimoderasi oleh keterampilan metakognitif dan regulasi usaha. Siswa yang sangat mampu untuk tetap termotivasi selama tugas manfaat belajar dari motivasi intrinsik mereka, mengingat nilai dan systematicity tes tinggi kinerja mereka, jika mereka mampu menggunakan strategi belajar yang efektif. Berdasarkan SDT, kami harapkan bahwa motivasi intrinsik akan mengakibatkan kinerja yang lebih baik dan akan bergantung pada penggunaan keterampilan self-regulatory. Temuan bahwa motivasi intrinsik hanya penting ketika skor pada kedua peraturan usaha dan keterampilan metakognitif tinggi menegaskan harapan ini. Oleh karena itu, motivasi intrinsik dalam dirinya sendiri tidak cukup; siswa juga harus mampu untuk secara efektif mengatur dan perilaku tugas kontrol.
Mengenai konstruksi orientasi tujuan termasuk dalam penelitian kami, pendekatan kinerja (bertujuan pada hasil kinerja cepat) tampaknya menghasilkan skor systematicity rendah. Hal ini tampaknya masuk akal karena berkinerja baik pada tugas musik berkaitan dengan systematicity menyiratkan bahwa hanya satu variabel bervariasi pada waktu, yang meningkatkan pemahaman tentang sistem tetapi mengurangi kecepatan. Selanjutnya, menghindari kinerja tampaknya terlibat dalam prediksi