BAB I
PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Makalah ini dimaksudkan untuk membahas strategi belajar yang berbeda di kalangan mahasiswa dalam kaitannya dengan prestasi mereka dalam membaca. Penulis adalah tertarik dalam masalah ini karena pengalaman ketika dia berada di SMA. Dia memiliki dua teman sekelas. Keduanya telah menjadi pembelajar yang penuh gairah dan antusias bahasa Inggris sejak mereka mulai belajar bahasa Inggris di SMP. Namun, ada beberapa perbedaan antara cara mereka belajar bahasa Inggris. Salah satunya selalu dibayar perhatian khusus untuk pengucapan guru, berulang kali terdengar kata-kata keras, mengambil catatan dalam kelas, contoh kalimat disalin dari kamus, menghabiskan waktu ekstra pada latihan tata bahasa, dan bahkan mencoba untuk berbicara bahasa Inggris untuk setiap orang asing. Hasilnya adalah bahwa ia memiliki perintah yang sangat baik dari bahasa Inggris, dia selalu aktif menjadi pembicara dalam sesi diskusi. Sementara teman saya yang lain lebih suka membaca bahasa Inggris novel, buku, majalah. Dia suka membuat glossary di catatannya, membuat puisi, dan bahkan menulis ide-idenya dalam bukunya. Tidak diragukan lagi, ketika kita memiliki laporan tugas, dia selalu bisa mengatasinya dengan tanpa kesulitan. Sementara penulis menikmati semua pengalaman positif dalam belajar dan menggunakan bahasa Inggris, saya juga ingat teman sekelas saya di SMP dan SMA, yang tidak melakukannya dengan baik dalam bahasa Inggris. Mereka tidak bisa mengucapkan kata-kata dengan benar. Mereka memiliki waktu yang sulit memahami aturan tata bahasa dijelaskan oleh guru. Mereka merasa cemas dan tekanan dalam mempelajari bahasa Inggris. Mereka mencetak buruk pada kuis dan ujian. Aku bertanya-tanya pada diri sendiri, "Apa alasan untuk perbedaan antara siswa dalam bahasa Inggris pengalaman belajar di sekolah?" Ketika penulis adalah seorang mahasiswa di sekolah, dia tidak tahu istilah "strategi pembelajaran" atau "belajar instruksi strategi," meskipun dia pasti menggunakan strategi untuk belajar bahasa Inggris. Saat ia melanjutkan studinya ke universitas mengambil jurusan bahasa Inggris fakultas pelatihan guru, dia tahu bahwa guru perlu mengetahui beberapa jenis strategi pembelajaran bahasa yang digunakan oleh siswa untuk menghadapi siswa. Brown (2002: 1) menyatakan jelas bahwa: "Ada banyak jenis yang berbeda dari peserta didik. Beberapa cepat, ada yang lambat. Beberapa peserta didik seperti nomor dan beberapa kata-kata seperti. Beberapa siswa yang pandai menghafal kata demi kata; lain baik mengingat ide-ide umum. Ketika belajar bahasa Inggris, beberapa siswa merasa mudah untuk berbicara dan siswa lain lebih memilih untuk mendengarkan, sementara beberapa yang lain lebih bersemangat untuk membaca " Fakta tersebut di atas terhubung ke terminologi strategi pembelajaran bahasa. Ini berarti bahwa setiap siswa memiliki cara dan perilaku dalam belajar yang berbeda. Strategi belajar bahasa didefinisikan sebagai metode atau teknik yang digunakan oleh peserta didik untuk memfasilitasi pemahaman, retensi, pengambilan dan penerapan informasi untuk belajar bahasa dan akuisisi tertentu. Strategi belajar bahasa kedua mencakup baik belajar bahasa kedua dan strategi penggunaan bahasa kedua. Secara bersama-sama mereka merupakan langkah-langkah atau tindakan secara sadar dipilih oleh peserta didik baik untuk belajar bahasa kedua, penggunaan, atau keduanya. (Cohen, 1998: 5). Dalam dua dekade terakhir, puluhan studi telah memberi kontribusi pada pemahaman strategi yang digunakan oleh siswa EFL pada tingkat dewasa, perguruan tinggi / mahasiswa, dan pelajar sekolah menengah. Namun, hanya dua penelitian sebelumnya (Hsu & Huang, 2004; Kung, 2003; Lin, 2001; Su, 2003) berfokus pada strategi pembelajaran bahasa SMP EFL siswa. Hsu dan Huang (2003) meneliti siswa kelas 'penggunaan strategi pembelajaran bahasa dan hubungannya dengan jenis kelamin dan kepribadian sifat. Kung (2003) menyelidiki 172 EFL SD strategi siswa belajar kosa kata dan hubungan antara strategi-strategi dan kemampuan bahasa Inggris secara keseluruhan. Sejalan dengan ini, penulis mencoba untuk menghubungkan strategi pembelajaran bahasa yang digunakan oleh siswa untuk berprestasi membaca pemahaman mereka. Membaca adalah salah satu keterampilan bahasa yang telah menjadi yang paling sesi dalam kegiatan belajar mengajar. Kebanyakan pelajaran membaca di sekolah didasarkan sekitar berbagai disesuaikan 'teks kehidupan nyata', misalnya; majalah, label, resep, serta artikel surat kabar dan cerita. Tugas mendorong siswa untuk terlibat dengan teks, untuk berpikir tentang bahasa dan berbicara tentang topik. Bahan bacaan serta strategi telah dirancang sedemikian rupa untuk memotivasi siswa untuk membaca. Ini membangkitkan pertanyaan bagaimana siswa dengan strategi pembelajaran bahasa yang berbeda dapat mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan dari pembelajaran bahasa saat ini didefinisikan sebagai "komunikasi otentik antara orang-orang dari berbagai bahasa dan latar belakang budaya" (MacIntyre et al, 2002:. 559). Untuk mencapai tujuan ini, peserta didik perlu menetapkan tujuan belajar mereka, membuat rencana pembelajaran mereka, memilih strategi pembelajaran mereka, memantau proses belajar mereka dan mengevaluasi hasil belajar mereka. Singkatnya, mereka diharapkan untuk menjadi pembelajar mandiri. Pintrich (2000) mendefinisikan self regulated learning (SRL) sebagai "suatu proses konstruktif aktif dimana peserta didik menetapkan tujuan untuk belajar mereka dan kemudian berusaha untuk memantau, mengatur, dan mengendalikan kognisi, motivasi, dan perilaku, dibimbing dan dibatasi oleh tujuan mereka dan fitur kontekstual lingkungan ". Zimmerman (2000) juga didefinisikan sebagai sejauh mana siswa motivationally, meta-kognitif, dan perilaku aktif dalam proses belajar mereka dan dalam mencapai tujuan mereka. Pengaturan diri melibatkan pemantauan, pengelolaan dan pengendalian kognisi, motivasi, perilaku, dan lingkungan dalam rangka mencapai tujuan diri set (Wolters et al., 2003). Membaca adalah faktor multi proses yang kompleks yang melibatkan pengenalan kata dan pemahaman . Seperti membaca bukanlah proses mekanis melainkan makna membangun aktivitas, pembaca harus memanfaatkan sumber daya mereka linguistik, kognitif, dan sosial-budaya ketika mereka melanggar kode, memahami makna dan menafsirkan teks tertulis (Delbridge, 2008). Membaca adalah paling membutuhkan pengaturan diri karena menantang siswa untuk mengkoordinasikan beberapa jenis informasi 1.2 Pernyataan Masalah Berdasarkan penjelasan di latar belakang di atas, penulis mencoba untuk merumuskan penelitian ke dalam pertanyaan-pertanyaan berikut: 1. Apa strategi belajar melakukan ... kelas siswa SMPN .. ...... digunakan dalam belajar bahasa Inggris? 2. Apa korelasi antara strategi pembelajaran bahasa siswa dengan tes mereka membaca skor? 1.3 Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini ditujukan untuk: 1. mencari tahu strategi pembelajaran bahasa siswa 2. mengetahui korelasi antara strategi pembelajaran bahasa siswa dan membaca nilai ujian mereka. 1.4 Hipotesis Hipotesis adalah pernyataan tentang kemungkinan hasil penelitian (Sugiyono, 2007). Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Ha: ada hubungan antara strategi pembelajaran bahasa siswa dan membaca nilai ujian mereka. 1,5 Batasan Dalam relevansi dengan tujuan dari penelitian yang dijelaskan di atas, penelitian ini dibatasi hanya untuk mengidentifikasi pembelajaran bahasa strategi yang sering digunakan oleh mahasiswa dan korelasi antara 'strategi pembelajaran bahasa dan siswa siswa skor membaca. 1.6 Signifikansi Hasil penelitian ini dapat menjadi sumber daya yang berguna bagi siswa untuk mendapatkan pengetahuan tentang pentingnya penerapan yang tepat strategi pembelajaran bahasa dalam proses belajar bahasa asing. Pemahaman siswa tentang penting dari strategi pembelajaran bahasa dalam belajar bahasa asing mungkin bisa mendorong siswa untuk memilih dan menggunakan strategi pembelajaran bahasa yang cocok dengan karakteristik pembelajaran mereka atau gaya belajar mereka. Hal ini tentu dimaksudkan untuk membatasi siswa dalam memenuhi bahasa tujuan belajar mereka. Hasil penelitian ini juga dapat memberikan informasi berharga guru bahasa Inggris tentang bagaimana siswa mereka mendekati tugas pembelajaran bahasa. Informasi ini mungkin bisa meringankan guru dalam merancang kegiatan pembelajaran yang meliputi keragaman strategi pembelajaran bahasa siswa. Oleh karena itu, tujuan pembelajaran yang akan dicapai adalah mudah untuk mendapatkan. BAB II LIERARY REVIEW Definisi dan Kategorisasi Bahasa Learner Strategi strategi Bahasa pelajar yang tindakan peserta didik terapkan untuk meningkatkan pengembangan keterampilan belajar bahasa mereka (Oxford 1990). Klasifikasi strategi belajar bahasa bervariasi sedikit, tergantung pada definisi peneliti yang bersangkutan. Sejak penelitian ini telah menggunakan Strategi Persediaan untuk Belajar Bahasa (SILL) sebagai alat ukur awal LLS, sistem klasifikasi yang dianjurkan oleh Oxford (1990) dipergunakan. Oxford mengembangkan sistem klasifikasi diorganisir sekitar pembagian dua kelompok strategi, langsung dan tidak langsung. Di antaranya, enam kelompok strategi yang ada secara total. Strategi-strategi yang secara langsung melibatkan belajar bahasa target (TL) termasuk memori, kognitif, dan kompensasi. Strategi memori menyangkut penyimpanan dan pengambilan bahasa baru. Strategi kognitif adalah proses mental yang berhubungan dengan memanipulasi, mengubah, dan berinteraksi dengan bahasa target (TL). Strategi kompensasi yang digunakan oleh peserta didik untuk mengimbangi pengetahuan memadai diperlukan untuk memahami dan produksi TL. Set kedua strategi disarankan oleh Oxford (1990) meliputi strategi tidak langsung atau tindakan-tindakan yang melibatkan atau proses yang mengatur peserta didik, mengelola, dan self-langsung dalam pembelajaran. Strategi tidak langsung adalah mereka strategi terbatas pada peran pendukung tanpa berhubungan langsung dengan interaksi bahasa itu sendiri. Strategi dikategorikan dalam kelompok ini termasuk metakognitif, afektif, dan sosial. Strategi metakognitif merupakan aspek yang terkait dengan perencanaan, monitoring, dan evaluasi TL. Afektif
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..