Some of the instructors of bridging

Some of the instructors of bridging or foundation courses, however, did perceive reading as a means of learning to develop writing abilities, as many of their students did (see Chapter 3), although the instructors had relatively few peda- gogical strategies for scaffolding relations between reading and writing (as Grabe, 2003, has observed for university instructors generally):

[Reading] quite directly influences the students’ writing in some ways where you can see them working, using similar sentence structures and particularly paragraph structures… For things like introductions for different components of reports. So that they are using the readings as models. And I encourage that, although we combine that with discussions of plagiarism… (Sally)

A lot of times we’re asking them to, in writing essays or in writing anything, to reproduce a form that they’ve almost never read. I mean how many essays do you read, you know ?... So I do a lot of um… reading with them…ah… And I do make explicit connections between reading and writing. Again, we spend a lot of time sort of looking at the signposts, of signals of order that the writers use.
(Julianne)

Both the ESL and university instructors talked a great deal about their expectations for studying as a means for students to achieve writing improvement, particularly through completing course assignments. The ESL instructors referred to studying in 58% of their statements about goals for students’ writing improvement, and the university instructors mentioned studying in 48% of their statements about students’ goals.

The ESL instructors talked about studying in reference to the assignments that students were required to complete in their EAP courses: various types of summary and response writings, note-taking practice, and timed writings tasks, journal writing, and a final mini-research paper. Most of these instructors focused students’ attention on the processes of composing as actions for completing these writing assignments. They involved students in pre-writing activities, peer and self editing, and completing a number of drafts of their compositions. Faith explained these expectations for writing practice and studying in this way:

What I usually do is give them an editing handout that they can use to check specific aspects of their writing. Like one would be subject-verb agreement or consistency of verb tenses. So they would look for each aspect of the handout in their own writing…And we do peer editing – get students to use that checklist and read their fellow students’ writing. And uh… when we have a timed writing I insist that they spend at least 5–10 minutes out of 50 editing their work, knowing what their own mistakes are, what do they usually have problems with, what is their weakness and to focus on that. (Faith, Interview 1)


The university instructors, in contrast, mentioned fewer actions for studying than the ESL instructors did, and focused in their interviews mainly on the completion of course assignments which included midterm tests, final exams, reports in business-oriented courses, engineering reports in the English for Engi- neering courses, essays in the Canadian Studies, Oriental Arts, and Arts of Speech courses, and project designs and reports in the Landscape Architecture course.

The actions for acting on goals that involved students’ uses of resources (such as writing clinics, textbooks, and dictionaries) differed slightly among the university and ESL instructors (mentioned in12% and 4% of their statements about goals, respectively). The ESL instructors talked about themselves directly providing assistance to students, for example, through individual conferencing and feedback. The ESL instructors encouraged students to refer to their course textbook for grammar assistance and thesauruses and dictionaries for vocabulary development, as Lulu described in the following:

I want them to use a broader range of vocabulary. I want them to be aware of the power of words. As I said at the beginning of the interview…we’ll read a text for the vocabulary…I’ll point out “This is okay, but there are better choices.” I insist that they get a thesaurus. … I say: “ Use a dictionary. Use a thesaurus.”
(Lulu, Interview 1)

Some of the university instructors talked about referring students to writing clinics as a resource for their writing improvement; others were not sure what resources their students used to help them improve their writing. For example, Willy (who taught Introduction to Economics) responded to our interview ques- tions about the tools and resources that students might use to help them write (Question 20) by stating: “I don’t know. Don’t know.” Gloria (who taught Arts of Speech), on the other hand, was detailed about her explanation of resources for writing improvement:

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Beberapa instruktur kursus menjembatani atau Yayasan, namun, menurut menganggap membaca sebagai sarana belajar untuk mengembangkan kemampuan menulis, karena banyak dari murid-murid mereka lakukan (Lihat Bab 3), meskipun instruktur memiliki relatif sedikit peda-gogical strategi untuk perancah hubungan antara membaca dan menulis (seperti Grabe, 2003, telah diamati untuk Universitas instruktur umumnya):[Membaca] cukup langsung mempengaruhi siswa menulis dalam beberapa cara di mana Anda dapat melihat mereka bekerja, menggunakan struktur kalimat yang serupa dan terutama ayat struktur... Untuk hal-hal seperti perkenalan untuk komponen yang berbeda dari laporan. Sehingga mereka menggunakan bacaan sebagai model. Dan saya mendorong itu, meskipun kita menggabungkan dengan diskusi plagiarisme... (Sally)Banyak kali kita meminta mereka untuk, menulis esai atau menulis apa pun, untuk mereproduksi bentuk yang mereka hampir tidak pernah membaca. Maksudku, berapa banyak esai Anda membaca, Anda tahu? Jadi saya melakukan banyak um... membaca dengan mereka... ah... Dan aku membuat eksplisit hubungan antara membaca dan menulis. Sekali lagi, kami menghabiskan banyak waktu semacam melihat petunjuk, sinyal agar para penulis menggunakan.(Julianne)ESL dan Universitas instruktur berbicara banyak tentang harapan mereka untuk belajar sebagai sarana bagi siswa untuk mencapai perbaikan menulis, terutama melalui menyelesaikan tugas-tugas kursus. Instruktur ESL dirujuk belajar di 58% dari pernyataan-pernyataan mereka tentang tujuan untuk peningkatan siswa menulis, dan instruktur Universitas disebutkan belajar di 48% dari pernyataan-pernyataan mereka tentang tujuan siswa.ESL instruktur berbicara tentang studi mengacu pada tugas-tugas yang siswa diharuskan untuk menyelesaikan studinya EAP: berbagai jenis menulis ringkasan dan tulisan-tulisan respon, mencatat praktek dan tulisan-tulisan timed tugas, jurnal dan makalah penelitian Mini akhir. Sebagian besar instruktur ini siswa perhatian terfokus pada proses menulis sebagai tindakan untuk menyelesaikan tugas menulis ini. Mereka melibatkan siswa dalam kegiatan pra-menulis, rekan dan mengedit diri, dan menyelesaikan sejumlah konsep komposisi mereka. Iman menjelaskan harapan-harapan ini untuk menulis praktek dan belajar dengan cara ini:Apa yang biasanya saya lakukan adalah memberikan handout pengeditan yang dapat mereka gunakan untuk memeriksa aspek-aspek tertentu dari tulisan mereka. Seperti satu akan menjadi subjek-kata kerja atau konsistensi dari kata kerja tenses. Jadi mereka akan mencari setiap aspek dari handout dalam mereka sendiri menulis... Dan kami rekan mengedit-mendapatkan siswa untuk menggunakan daftar itu dan membaca sesama siswa menulis. Dan eh... ketika kita memiliki menulis waktunya saya berkeras bahwa mereka menghabiskan setidaknya 5 – 10 menit dari 50 mengedit pekerjaan mereka, tahu apa kesalahan mereka sendiri adalah, apa mereka biasanya memiliki masalah dengan, apa kelemahan mereka dan untuk fokus pada itu. (Iman, wawancara 1) Universitas instruktur, sebaliknya, disebutkan lebih sedikit tindakan untuk belajar dari instruktur ESL melakukan, dan terfokus pada wawancara mereka terutama pada penyelesaian tentunya tugas yang termasuk ujian tengah semester tes, ujian akhir, laporan dalam kursus berorientasi bisnis, teknik laporan dalam bahasa Inggris untuk kursus Suk cendekiawan-neering, esai dalam program studi Kanada, seni Oriental, dan seni pidato, dan desain proyek dan laporan dalam kursus arsitektur lansekap.Tindakan untuk bertindak pada tujuan yang melibatkan siswa penggunaan sumber daya (seperti menulis klinik, buku dan kamus) berbeda sedikit antara universitas dan instruktur ESL (disebutkan in12% dan 4% dari pernyataan-pernyataan mereka mengenai sasaran, masing-masing). ESL instruktur berbicara tentang diri mereka sendiri secara langsung memberikan bantuan kepada siswa, misalnya, melalui conferencing individu dan umpan balik. Instruktur ESL mendorong siswa untuk merujuk kepada mereka dengan buku pelajaran kursus tata bahasa bantuan dan thesauruses dan Kamus-Kamus untuk pengembangan kosakata, seperti Lulu digambarkan sebagai berikut:Saya ingin mereka untuk menggunakan kosakata yang luas. Saya ingin mereka untuk menyadari kekuatan kata-kata. Seperti yang saya katakan pada awal wawancara... kita akan membaca teks untuk kosa kata... Aku akan menunjukkan "ini baik-baik saja, tetapi ada pilihan yang lebih baik." Saya berkeras bahwa mereka mendapatkan tesaurus. … Aku berkata: "menggunakan Kamus. Gunakan tesaurus."(Lulu, wawancara 1)Beberapa Universitas instruktur berbicara tentang mengacu siswa menulis klinik sebagai sumber daya untuk perbaikan menulis mereka; yang lainnya tidak yakin apa yang sumber daya siswa mereka digunakan untuk membantu mereka meningkatkan kemampuan menulis mereka. Sebagai contoh, Willy (yang diajarkan pengenalan terhadap ekonomi) menanggapi kami wawancara ques-tions tentang alat dan sumber daya yang siswa mungkin menggunakan untuk membantu mereka menulis (pertanyaan 20) dengan menyatakan: "saya tidak tahu. Tidak tahu." Gloria (yang mengajar seni pidato), di sisi lain, adalah rinci tentang penjelasan dia sumber daya untuk menulis perbaikan:

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Beberapa instruktur menjembatani atau program dasar, bagaimanapun, melakukan menganggap membaca sebagai sarana pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan menulis, karena banyak siswa mereka tidak (lihat Bab 3), meskipun instruktur memiliki relatif sedikit peda- strategi gogical untuk hubungan perancah antara membaca dan menulis (sebagai Grabe 2003, telah diamati untuk instruktur universitas umum):

[Reading] cukup langsung mempengaruhi menulis siswa dalam beberapa hal di mana Anda dapat melihat mereka bekerja, menggunakan struktur kalimat yang sama dan terutama struktur ayat ... untuk hal-hal seperti perkenalan untuk komponen yang berbeda dari laporan. Sehingga mereka menggunakan bacaan sebagai model. Dan saya mendorong itu, meskipun kami menggabungkan dengan diskusi plagiat ... (Sally)

Banyak kali kami meminta mereka untuk, dalam menulis esai atau menulis sesuatu, untuk mereproduksi bentuk yang mereka hampir tidak pernah membaca. Maksudku berapa banyak esai yang Anda baca, Anda tahu? ... Jadi saya melakukan banyak um ... membaca dengan mereka ... ah ... Dan aku membuat hubungan eksplisit antara membaca dan menulis. Sekali lagi, kita menghabiskan banyak waktu semacam melihat rambu-rambu, sinyal dari agar penulis menggunakan.
(Julianne)

Kedua ESL dan universitas instruktur berbicara banyak tentang harapan mereka untuk belajar sebagai sarana bagi siswa untuk mencapai menulis perbaikan, khususnya melalui menyelesaikan tugas saja. Instruktur ESL disebut belajar di 58% dari pernyataan mereka tentang tujuan untuk siswa perbaikan menulis, dan instruktur universitas yang disebutkan belajar di 48% dari pernyataan mereka tentang siswa gol.

Instruktur ESL berbicara tentang belajar mengacu pada tugas yang siswa diminta untuk menyelesaikan kursus EAP mereka: berbagai jenis ringkasan dan respon tulisan, catatan-mengambil praktek, dan tulisan-tulisan waktunya tugas, menulis jurnal, dan kertas mini-penelitian akhir. Sebagian besar instruktur ini memfokuskan perhatian siswa pada proses penyusunan sebagai tindakan untuk menyelesaikan tugas menulis ini. Mereka yang terlibat siswa dalam kegiatan pra-menulis, peer dan self editing, dan menyelesaikan sejumlah draft komposisi mereka. Iman menjelaskan harapan ini untuk menulis latihan dan belajar dengan cara ini:

Apa yang biasanya saya lakukan adalah memberi mereka handout editing yang dapat mereka gunakan untuk memeriksa aspek-aspek tertentu dari tulisan mereka. Seperti akan perjanjian subjek-kata kerja atau konsistensi kata kerja. Jadi mereka akan mencari setiap aspek dari handout dalam tulisan mereka sendiri ... Dan kita mengintip editing - mendapatkan siswa untuk menggunakan checklist itu dan membaca tulisan sesama siswa mereka. Dan eh ... ketika kita memiliki menulis berjangka waktu saya bersikeras bahwa mereka menghabiskan setidaknya 5-10 menit dari 50 mengedit pekerjaan mereka, mengetahui apa kesalahan mereka sendiri, apa yang mereka biasanya memiliki masalah dengan, apa kelemahan mereka dan untuk fokus pada bahwa. (Iman, Wawancara 1)


Universitas instruktur, sebaliknya, disebutkan tindakan lebih sedikit untuk mempelajari daripada ESL instruktur lakukan, dan fokus dalam wawancara mereka terutama pada penyelesaian saja tugas yang termasuk tes tengah semester, ujian akhir, laporan dalam program berorientasi bisnis , laporan rekayasa dalam bahasa Inggris untuk Engineered kursus neering, esai dalam Studi Kanada, Seni Oriental, dan Seni kursus Pidato, dan desain proyek dan laporan dalam Arsitektur Lansekap saja.

tindakan untuk bertindak atas gol yang melibatkan penggunaan siswa dari sumber daya (seperti menulis klinik, buku teks, dan kamus) berbeda sedikit di antara universitas dan ESL instruktur (disebutkan in12% dan 4% dari pernyataan mereka tentang tujuan, masing-masing). Instruktur ESL berbicara tentang diri mereka sendiri secara langsung memberikan bantuan kepada siswa, misalnya, melalui konferensi individu dan umpan balik. Instruktur ESL mendorong siswa untuk merujuk saja buku mereka untuk bantuan tata bahasa dan thesauruses dan kamus untuk pengembangan kosa kata, seperti Lulu dijelaskan sebagai berikut:

saya ingin mereka menggunakan lebih luas kosa kata. Saya ingin mereka menyadari kekuatan kata-kata. Seperti yang saya katakan di awal wawancara ... kami akan membaca teks untuk kosa kata ... Aku akan menunjukkan "Ini tidak apa-apa, tetapi ada pilihan yang lebih baik." Saya bersikeras bahwa mereka mendapatkan tesaurus. ... Saya berkata: "Gunakan kamus. . Menggunakan tesaurus "
(Lulu, Interview 1)

Beberapa instruktur universitas berbicara tentang mengacu siswa untuk menulis klinik sebagai sumber daya untuk perbaikan tulisan mereka; orang lain tidak yakin sumber daya apa siswa mereka digunakan untuk membantu mereka meningkatkan kemampuan menulis mereka. Misalnya, Willy (yang mengajar Pengantar Ekonomi) merespons tions wawancara kami-pertanyaan tentang alat dan sumber daya yang siswa mungkin digunakan untuk membantu mereka menulis (Pertanyaan 20) dengan menyatakan: "Saya tidak tahu. . Tidak tahu "Gloria (yang mengajar Seni of Speech), di sisi lain, adalah rinci tentang penjelasannya sumber daya untuk menulis perbaikan: