UnitCritical to accurate measuremen

Unit
Critical to accurate measurement is consistency in the size of the unit used to make the measurement. In measuring and comparing, young children tend to consider only the number of units, overlooking the lack of consistency in the size of the unit used to measure. If young children measure distances using licorice sticks as the unit of measurement, for example, and one licorice stick has been partially eaten (as we saw in Chapter 2), the children may not make the connection between the differences in the measurements and the differences in the size of the licorice sticks. "Understanding: of Unit" (below) briefly reviews research supporting this point.

Understanding of Unit
To estimate reasonably and measure accurately, children must understand that the unit of measurement makes all the difference. A particular distance-could be accurately described as 144 inches, 12 feet, or 4 yards. The differences in number derive from the use of different units of measurement.
The National Assessment of Educational Progress.(NAEP) reported that 8-year-olds have difficulty with this concept (Kouba et al. 1988). When children were shown a picture of three boxes of equal size and told that one would be filled with softballs, one with marbles, and one with tennis balls, two-thirds of the third-graders correctly said that the one filled with soft-balls would contain the fewest objects. However, on a similar task involving length, only 8% of the third-graders answered correctly. Researchers note that children do not gain this concept with the activities and instruction commonly provided by schools (Carpenter 1975; Carpenter & Lewis 1976; Hart 1984). More focus on both the number and size of units in measurement is needed.

Yet children are very concerned with fair measurements. In contest situations they may begin to see the importance of measuring with units. With first- and second-graders' natural love of competing with the teacher, appropriate contests engage their strong interest and novice opportunities for them to mea-sure and thus encounter challenges and difficulties with measurement.
The teachers in Chapter 2 discussed an activity in which children release to cars down a ramp to see which goes farthest, and then measure and record the distances. If set up correctly, the children's cars travel noticeably farther than the teacher's car. However, if the teacher uses a 4-link chain to measure his car's distance and the children use a chain with 10 links to measure theirs, the teacher will obtain a number (e.g., 30 chains long) larger than that of the children (e.g., 15 chains long). Wonderful discussions occur from this initially startling discrepancy. Cries of "That's not fair!" are heard, followed by "You have to measure using the same thing!" or "Do it again, and let's use something else." The teacher can then help children clarify their reasoning and follow up with other experiences relating to units of measurement.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Unit
kritis untuk pengukuran akurat adalah konsistensi dalam ukuran unit yang digunakan untuk membuat pengukuran. Dalam mengukur dan membandingkan, anak-anak muda cenderung untuk mempertimbangkan hanya jumlah unit, menghadap ke kurangnya konsistensi dalam ukuran unit digunakan untuk mengukur. Jika anak kecil mengukur jarak menggunakan tongkat licorice sebagai unit pengukuran, misalnya, dan satu tongkat licorice telah sebagian dimakan (seperti yang kita lihat dalam Bab 2), anak-anak mungkin tidak membuat hubungan antara perbedaan dalam pengukuran dan perbedaan dalam ukuran tongkat licorice. "Memahami: unit" (di bawah) sebentar ulasan penelitian mendukung ini titik.

pemahaman Unit
untuk memperkirakan cukup dan mengukur akurat, anak-anak harus memahami bahwa unit pengukuran membuat semua perbedaan. Jarak tertentu-bisa akurat digambarkan sebagai 144 inci, 12 kaki atau 4 meter. Perbedaan dalam jumlah berasal dari penggunaan unit yang berbeda dari measurement.
The Nasional penilaian dari kemajuan pendidikan.(NAEP) melaporkan bahwa 8-year-olds memiliki kesulitan dengan konsep ini (Kouba et al. 1988). Ketika anak ditampilkan gambar dari tiga kotak ukuran yang sama dan mengatakan bahwa salah satu akan diisi dengan softballs, satu dengan kelereng dan satu dengan bola tenis, dua-pertiga dari ketiga-kelas benar mengatakan bahwa yang diisi dengan bola lembut akan berisi benda-benda yang paling sedikit. Namun, pada tugas serupa melibatkan panjang, hanya 8% dari siswa kelas-ketiga menjawab dengan benar. Peneliti dicatat bahwa anak-anak tidak mendapatkan konsep ini dengan kegiatan dan instruksi yang biasanya disediakan oleh sekolah (Carpenter 1975; Carpenter & Lewis 1976; Hart 1984). Lebih fokus pada jumlah dan ukuran unit pengukuran diperlukan.

namun anak-anak sangat prihatin dengan pengukuran yang adil. Dalam kontes situasi mereka mungkin mulai melihat pentingnya mengukur dengan unit. Dengan pertama - dan kedua-kelas ' alami cinta bersaing dengan guru, kontes sesuai terlibat kuat minat dan pemula kesempatan mereka untuk mereka untuk mea-yakin dan dengan demikian menghadapi tantangan dan kesulitan dengan pengukuran.
guru di Bab 2 dibahas kegiatan di mana anak-anak melepaskan mobil menyusuri jalan untuk melihat yang terjadi terjauh, dan kemudian mengukur dan merekam jarak. Jika ditetapkan dengan benar, anak-anak mobil perjalanan terasa lebih jauh dari mobil guru. Namun, jika guru menggunakan jaringan 4-link untuk mengukur jarak mobil nya dan anak-anak menggunakan jaringan dengan 10 link untuk mengukur mereka, guru akan mendapatkan nomor (misalnya, 30 rantai panjang) lebih besar dari anak-anak (misalnya, 15 rantai panjang). Luar biasa diskusi terjadi dari perbedaan ini awalnya mengejutkan. Teriakan "Itu tidak adil!" yang didengar, diikuti oleh "Anda harus mengukur menggunakan hal yang sama!" atau "melakukannya lagi, dan mari kita gunakan sesuatu yang lain." Guru dapat membantu anak-anak menjelaskan alasan mereka dan menindaklanjuti dengan pengalaman lain yang berkaitan dengan satuan pengukuran.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Unit
Kritis untuk pengukuran yang akurat adalah konsistensi dalam ukuran unit yang digunakan untuk melakukan pengukuran. Dalam mengukur dan membandingkan, anak-anak cenderung hanya mempertimbangkan jumlah unit, menghadap kurangnya konsistensi dalam ukuran unit yang digunakan untuk mengukur. Jika anak-anak mengukur jarak menggunakan licorice tongkat sebagai unit pengukuran, misalnya, dan satu licorice tongkat sebagian telah dimakan (seperti yang kita lihat dalam Bab 2), anak-anak mungkin tidak membuat hubungan antara perbedaan dalam pengukuran dan perbedaan dalam ukuran tongkat licorice. "Pemahaman: Unit" (di bawah) secara singkat ulasan penelitian yang mendukung hal ini. Pemahaman Satuan Untuk memperkirakan cukup dan mengukur secara akurat, anak-anak harus memahami bahwa unit pengukuran membuat semua perbedaan. Sebuah jarak-bisa tertentu secara akurat digambarkan sebagai 144 inci, 12 meter, atau 4 meter. Perbedaan jumlah berasal dari penggunaan unit pengukuran yang berbeda. Nasional Penilaian Kemajuan Pendidikan. (NAEP) melaporkan bahwa 8-year-olds mengalami kesulitan dengan konsep ini (Kouba et al. 1988). Ketika anak-anak menunjukkan gambar tiga kotak dengan ukuran yang sama dan diberitahu bahwa salah satu akan dipenuhi dengan softballs, satu dengan kelereng, dan satu dengan bola tenis, dua-pertiga dari ketiga anak kelas benar mengatakan bahwa satu diisi dengan soft-bola akan berisi benda paling sedikit. Namun, pada tugas yang sama menyangkut panjang, hanya 8% dari ketiga anak kelas dijawab dengan benar. Para peneliti mencatat bahwa anak-anak tidak mendapatkan konsep ini dengan kegiatan dan instruksi umum yang disediakan oleh sekolah (Carpenter 1975; Carpenter & Lewis 1976; Hart 1984). Lebih fokus pada kedua jumlah dan ukuran unit dalam pengukuran diperlukan. Namun anak-anak sangat prihatin dengan pengukuran yang adil. Dalam situasi kontes mereka mungkin mulai melihat pentingnya mengukur dengan unit. Dengan cinta alam pertama dan kedua kelas 'bersaing dengan guru, kontes yang tepat melibatkan minat yang kuat dan peluang pemula bagi mereka untuk langkah-yakin dan dengan demikian menghadapi tantangan dan kesulitan dengan pengukuran. Para guru di Bab 2 dibahas suatu kegiatan di mana anak rilis ke mobil turun jalan untuk melihat yang pergi terjauh, dan kemudian mengukur dan mencatat jarak. Jika diatur dengan benar, mobil anak-anak perjalanan terasa lebih jauh dari mobil guru. Namun, jika guru menggunakan rantai 4-link untuk mengukur jarak mobilnya dan anak-anak menggunakan rantai dengan 10 link untuk mengukur mereka, guru akan memperoleh nomor (misalnya, 30 rantai panjang) lebih besar dari anak-anak (misalnya , 15 rantai panjang). Diskusi indah terjadi dari perbedaan awalnya mengejutkan ini. Teriakan "Itu tidak adil!" didengar, diikuti dengan "Anda harus mengukur menggunakan hal yang sama!" atau "Lakukan lagi, dan mari kita menggunakan sesuatu yang lain." Guru kemudian dapat membantu anak-anak menjelaskan alasan mereka dan menindaklanjuti dengan pengalaman lain yang berkaitan dengan unit pengukuran.