All the Ways to Make ... 222After c

All the Ways to Make ... 222
After children learn Build the Numbers! dhey are ready for this activity, which is more complex. Children find all the ways to make 222 using place-value blocks or all the ways to make $2.22 using coins. The number 222 (or 333, 444, etc.) is a good number to use because the same numeral is in each place value—children must have a real understanding of the difference be¬tween two units, two tens, and two hundreds.
Alter the-children construct the number with blocks, the next step is to write equations or phrases illustrating all the possible ways to make or describe 222. This list can be added to throughout the year, emphasizing unique and cre¬ative solutions. Some possible solutions include "half of 444," "111 + 111," "a palindrome," and "more days than we are in school." One class came up with more than 100 different ways to describe 222!


In My Bag!
The teacher or second-grade child places some place-value blocks in a bag and tells the class how many. Children work as partners to figure out which place-value blocks are in the bag. To do so, they ask questions about the blocks' total value that can be answered yes or no. This game can also be played with coins.
For example, Mr. Emilio told his class that he had five coins in his bag. He asked the class to guess what the coins were. Mary Ann asked, "Is your bag more than a dollar?" Mr. Emilio responded, "No!" Willy whispered to his part¬ner, "Well, they can't be all quarters!" Cameron asked, "Is it less than 50 cents?" Mr. Emilio said ves. Questions continued and children discovered with little trouble that Mr. Emilio had five nickels in his bag.
While the children in Oils example aeemed to solve the puzzle easily, chil¬dren often find the game very difficult when first learned. Over time, the teacher should observe that children refine their reasoning strategies by asking questions and listening closelv to the answers.


Scavenger Hunt
At home, children hunt for numbers larger than 100. They record them bv copying them and drawing a picture of where they found them, cutting them out (it possible) and pasting them on note paper, or photographing them. When the children bring the numbers to class, the}' can be classified bv size (tor example, numbers greater than 100 but less than 200, or num¬bers greater than 1,000) or by their use. The discovery of special types of numbers, such as zip codes and phone numbers, leads to discussions of number meaning and the fact that some numbers are used only as locators.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Semua cara untuk membuat... 222
setelah anak-anak belajar membangun angka! dhey siap untuk kegiatan ini, yang lebih kompleks. Anak-anak menemukan semua cara untuk membuat 222 menggunakan nilai tempat blok atau semua cara untuk membuat $2.22 menggunakan koin. Nomor 222 (atau 333, 444, dll.) adalah nomor yang baik menggunakan karena angka sama di setiap tempat nilai — anak-anak harus memiliki pemahaman yang benar dari perbedaan be¬tween dua unit, dua puluhan, dan ratusan dua.
Alter-anak membangun nomor dengan blok, langkah berikutnya adalah untuk menulis persamaan atau frasa menggambarkan semua kemungkinan cara untuk membuat atau menggambarkan 222. Daftar ini dapat ditambahkan ke sepanjang tahun, menekankan unik dan cre¬ative solusi. Beberapa solusi yang mungkin termasuk "setengah dari 444," "111 111," "palindrome", dan "lebih hari daripada kita di sekolah." Satu kelas datang dengan lebih dari 100 cara untuk menggambarkan 222!


di My tas!
guru atau kelas dua anak tempat beberapa blok nilai tempat dalam tas dan memberitahu kelas berapa banyak. Anak-anak bekerja sebagai mitra untuk mengetahui yang mana nilai tempat blok dalam tas. Untuk melakukannya, mereka bertanya tentang nilai total blok-blok yang dapat menjawab ya atau tidak. Permainan ini juga dapat dimainkan dengan koin
sebagai contoh, Mr Emilio mengatakan kepada kelas bahwa ia memiliki lima koin dalam tasnya. Dia meminta kelas untuk menebak apa koin-koin itu. Mary Ann bertanya, "Apakah tas Anda lebih dari satu dolar?" Mr. Emilio menjawab, "Tidak!" Willy berbisik untuk part¬ner nya, "Yah, mereka tidak dapat semua pihak!" Cameron bertanya, "Apakah kurang dari 50 sen?" Mr Emilio kata ves. Pertanyaan lanjutan dan anak-anak menemukan dengan sedikit kesulitan bahwa Mr Emilio memiliki lima sen di tas.
sementara anak-anak di aeemed contoh minyak untuk memecahkan teka-teki mudah, Chil¬dren sering menemukan permainan yang sangat sulit ketika pertama kali belajar. Seiring waktu, guru harus mengamati bahwa anak memperbaiki strategi penalaran mereka dengan mengajukan pertanyaan dan mendengarkan closelv untuk jawaban.


berburu pemulung
di rumah, anak-anak berburu untuk jumlah yang lebih besar dari 100. Mereka merekam mereka bv menyalin mereka dan menggambar gambar dari mana mereka menemukan mereka, memotong mereka keluar (itu mungkin) dan paste di atas kertas catatan, atau memotret mereka. Ketika anak-anak membawa angka-angka untuk kelas,}' dapat diklasifikasikan bv ukuran (contoh tor, angka-angka yang lebih besar dari 100 tetapi kurang dari 200, atau num¬bers lebih dari 1.000) atau dengan penggunaannya. Penemuan jenis khusus angka, seperti kode pos dan nomor telepon, mengarah ke diskusi nomor makna dan fakta bahwa beberapa angka yang digunakan hanya sebagai Locator.