Even young children have some intui

Even young children have some intuitive notions of measurement, and the curriculum can build on these. Measurement activities in the early years should focus primarily on enabling children to identify and compare attributes of length, area, weight, volume, temperature, and time. As children learn measurement vocabulary and explore a variety of measurement tools and materials, they begin to develop a more formal understanding of mea¬surement and the components of conservation, transitivity, and unit. The use of appropriate measurement tools to measure height, length, weight, size, volume, time, or temperature comes later as children practice their skills using nonstandard and standard measurements.

Comparison and ordering
To lay the foundation for measurement, teachers involve young children in a lot of comparing. In fact, comparison is the core activity and concept that starts children on the path to fully developed understanding and use of measurement. Children should have opportunities, for example, to com¬pare two things with respect to length (longer, shorter), area (covers more, covers less), capacity (holds more, holds less), and weight (heavier, lighter) They can also compare with respect to time and temperature (warmer, colder). After comparing two items, children then can compare three or more items and put them in order from shortest to longest, from covers least to covers most, from holds the most to holds the least, from lightest to heaviest, from shortest time to longest time, and from warmest to coldest.
To compare objects, children begin by using nonstandard units ("My table is more than four hands long") and then standard units ("The table is almost three feet long"). Comparing fairly is an important concept for young children. They may mistakenly say that two objects are the same in length or the same in weight because they look only at one end of the object to be measured or they weigh two of an object rather than one. Until children learn to conserve (as Piaget terms it), their comparisons may be distorted bv one perceptual factor or another.

Length and area
Linear measurement typically receives the most emphasis in the early grades. For young children, length concepts involve how long, how high, how far, how wide, or how far around something is. Rulers, measuring tapes, or metric sticks provide numerical measurements for length.
Area concepts are much more difficult for children because those concepts require that children look at more than one dimension. How much two-dimensional space is covered, that is, the area, depends on both the height (or length) and the width. However, even prekindergarten are able to understand that while they can measure length with linear tools, they cannot directly measure area this way (NCTM 2000). With appropriate learning experiences, they grasp that to measure area they need to use a unit of area such as square rue.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Bahkan anak-anak memiliki beberapa pengertian yang intuitif pengukuran, dan kurikulum dapat membangun ini. Pengukuran kegiatan di tahun-tahun awal harus fokus terutama pada memungkinkan anak-anak untuk mengidentifikasi dan membandingkan atribut dari panjang, luas, berat badan, volume, suhu, dan waktu. Sebagai anak-anak belajar kosakata pengukuran dan menjelajahi berbagai alat pengukuran dan bahan, mereka mulai mengembangkan pemahaman yang lebih formal tentang mea¬surement dan komponen konservasi, transitif dan unit. Penggunaan alat-alat pengukuran yang tepat untuk mengukur ketinggian, panjang, berat, ukuran, volume, waktu atau suhu yang datang kemudian anak berlatih keterampilan mereka menggunakan standar dan tidak standar pengukuran.

perbandingan dan memesan
untuk meletakkan dasar untuk pengukuran, guru melibatkan anak-anak dalam banyak membandingkan. Pada kenyataannya, perbandingan adalah kegiatan inti dan konsep yang mulai anak-anak di jalan untuk memahami sepenuhnya dikembangkan dan penggunaan pengukuran. Anak-anak harus memiliki kesempatan, misalnya, untuk com¬pare dua hal sehubungan dengan panjang (lebih lama, lebih pendek), daerah (mencakup lebih, meliputi kurang), kapasitas (memegang lebih, memegang kurang) dan berat (berat, ringan) mereka juga dapat membandingkan waktu dan suhu (hangat, dingin). Setelah membandingkan dua item, anak-anak yang kemudian dapat membandingkan tiga atau lebih item dan menempatkan mereka dalam urutan dari yang terpendek untuk terpanjang, dari mencakup sedikit untuk mencakup paling, dari memegang yang paling untuk memegang setidaknya, dari ringan untuk terberat, dari waktu singkat untuk waktu yang sangat lama, dan dari terpanas untuk terdingin.
Untuk membandingkan objek, anak mulai dengan menggunakan tidak standar unit ("meja saya adalah lebih dari empat tangan panjang") dan kemudian standar unit ("tabel adalah hampir tiga kaki panjang"). Membandingkan cukup adalah sebuah konsep yang penting bagi anak-anak. Mereka mungkin keliru mengatakan bahwa dua objek yang sama panjangnya atau sama berat karena mereka hanya melihat pada salah satu ujung objek yang diukur atau mereka berat dua objek, bukan satu. Sampai anak-anak belajar untuk melestarikan (seperti Piaget syarat itu), perbandingan mereka mungkin menyimpang bv satu faktor persepsi atau lain.

panjang dan luas
Pengukuran linear biasanya menerima yang paling penekanan dalam kelas awal. Bagi anak-anak, panjang konsep melibatkan berapa lama, seberapa tinggi, seberapa jauh, bagaimana lebar atau seberapa jauh di sekitar sesuatu adalah. Penguasa, pengukuran kaset, atau metrik tongkat menyediakan pengukuran numerik untuk panjang.
Konsep-konsep daerah jauh lebih sulit untuk anak-anak karena konsep tersebut memerlukan bahwa anak-anak melihat lebih dari satu dimensi. Berapa banyak ruang dua dimensi tertutup, yang, daerah, tergantung pada kedua tinggi (atau panjang) dan lebar. Namun, bahkan prekindergarten mampu memahami bahwa sementara mereka dapat mengukur panjang dengan alat-alat linier, mereka tidak bisa langsung mengukur daerah dengan cara ini (NCTM 2000). Dengan pengalaman pembelajaran yang tepat, mereka memahami bahwa untuk mengukur daerah yang mereka butuhkan untuk menggunakan unit daerah seperti persegi rue.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Bahkan anak-anak memiliki beberapa pengertian intuitif pengukuran, dan kurikulum dapat membangun ini. Kegiatan pengukuran dalam tahun-tahun awal harus fokus terutama pada memungkinkan anak-anak untuk mengidentifikasi dan membandingkan atribut panjang, luas, berat, volume, suhu, dan waktu. Sebagai anak-anak belajar kosakata pengukuran dan mengeksplorasi berbagai alat ukur dan bahan, mereka mulai mengembangkan pemahaman yang lebih formal mea ¬ surement dan komponen konservasi, transitivitas, dan satuan. Penggunaan alat ukur yang tepat untuk mengukur tinggi badan, panjang, berat, ukuran, volume, waktu, atau suhu datang kemudian sebagai anak-anak melatih kemampuan mereka menggunakan pengukuran standar dan standar. Perbandingan dan pemesanan Untuk meletakkan dasar untuk pengukuran, guru melibatkan anak-anak dalam banyak membandingkan. Bahkan, perbandingan merupakan kegiatan inti dan konsep yang dimulai anak-anak di jalan untuk sepenuhnya dikembangkan pemahaman dan penggunaan pengukuran. Anak-anak harus memiliki kesempatan, misalnya, untuk com ¬ pare dua hal sehubungan dengan panjang (lebih panjang, lebih pendek), area (mencakup lebih, meliputi kurang), kapasitas (memegang lebih, memegang kurang), dan berat (lebih berat, lebih ringan) Mereka juga dapat membandingkan terhadap waktu dan suhu (hangat, dingin). Setelah membandingkan dua item, anak kemudian dapat membandingkan tiga atau lebih item dan menempatkan mereka dalam urutan dari terpendek ke terpanjang, dari mencakup setidaknya mencakup sebagian besar, dari memegang sebagian untuk memegang setidaknya, dari ringan sampai berat, dari waktu ke waktu terpendek terpanjang , dan dari hangat ke dingin. Untuk membandingkan objek, anak-anak mulai dengan menggunakan unit tidak standar ("Meja saya adalah lebih dari empat tangan panjang") dan kemudian satuan standar ("Tabel hampir tiga meter panjang"). Membandingkan cukup merupakan konsep penting untuk anak-anak. Mereka keliru mungkin mengatakan bahwa dua benda yang sama panjang atau sama berat karena mereka melihat hanya pada salah satu ujung objek yang akan diukur atau mereka menimbang dua obyek daripada satu. Sampai anak-anak belajar untuk melestarikan (seperti Piaget istilah itu), perbandingan mereka mungkin terdistorsi bv salah satu faktor persepsi atau yang lain. Panjang dan daerah pengukuran Linear biasanya menerima paling penekanan dalam kelas-kelas awal. Untuk anak-anak, konsep panjang melibatkan berapa lama, seberapa tinggi, seberapa jauh, seberapa luas atau seberapa jauh sekitar sesuatu. Penguasa, mengukur kaset, atau tongkat metrik menyediakan pengukuran numerik untuk panjang. konsep Area adalah jauh lebih sulit bagi anak-anak karena konsep tersebut mengharuskan anak-anak melihat lebih dari satu dimensi. Berapa banyak ruang dua dimensi tertutup, yaitu, daerah, tergantung pada kedua tinggi (atau panjang) dan lebar. Namun, bahkan prekindergarten mampu memahami bahwa sementara mereka dapat mengukur panjang dengan alat linear, mereka tidak dapat secara langsung mengukur daerah dengan cara ini (NCTM 2000). Dengan pengalaman pembelajaran yang tepat, mereka memahami bahwa untuk mengukur daerah yang mereka butuhkan untuk menggunakan unit daerah seperti rue persegi.