The problem examinedDespite the inc

The problem examined

Despite the increasingly well-documented theoretical and pedagogical value of tasks, the use of language learning tasks remains a challenge for many teachers because the realities of using tasks in the classroom are not always straightforward. Textbook-provided activities do not always meet the criteria of a task, and tasks that are readily available may not be appropriate to meet learners’ goals and needs. Teachers may designtheir own
tasks, but this poses several challenges in itself; chiefly:
How can a teacher who is inexperienced with tasks create ones that collectively engage learners, appropriately align to their level, and effectively meet shared learning goals?

The issue of setting a task at an appropriate level is a fundamental concern and can largely determine the efficacy of a task. In fact, a practical challenge facing teachers, especially those who are inexperienced, is students’ perception of tasks as excessively difficult (Skehan and Foster, 2001; Van den Branden, 2006). Essential for the success of task-based instruction is the ability of teachers to design and implement language learning tasks at an appropriate level of difficulty so that students can engage with and learn effectively from the materials provided.

This action-research project, namely the experiences of a teacher (the author) exploring tasks, will be discussed. The teacher had no direct instruction in TBLT or the use of tasks in her teaching. Nevertheless, she designed a task in an English for Occupational Purposes course (a course entitled ‘English for hotel and food serviceworkers’), which
targeted recent refugees and asylees looking to work in the hospitality and restaurant industries. Classes met for three hours twice a week over a period of 10 weeks. Since none of the learners had prior experience in the food service or hospitality industries, course topics covered workplace routines and etiquette, food safety, housekeeping duties, paychecks and schedules, using the telephone, locating job sources, and meeting job interview expectations.

Thirteen students between the ages of 25 and 56 years old enrolled in the course.
Seven of these students were Nepali Bhutanese, three were Ethiopian, one was Eritrean, and two were Iranian. In terms of English language proficiency, educational background, and time spent in the USA, there were notable discrepancies among these learners. At one extreme were students with secondary and post-secondary education from their
home countries with an intermediate level of English. At the opposite end in terms of educational experience and English level was a Nepali couple who were pre-literate in their own language, had had no previous formal classroom education, and exhibited extremely limited English skills even after several months of full-time instruction. The majority of students could be classified as high beginners, and most had some literacy issues as well. Even for learners with relatively strong educational backgrounds, none had a first language that was typically written in the Latin alphabet, meaning that decoding letters was problematic. All were enrolled simultaneously in basic English skills courses.

Given the pedagogical challenges described above, if the teacher wished to incorporate tasks into her teaching effectively, she would have to deal with the ecological realities of literacy issues, a multilevel group, and limited educational, occupational, and cultural experience, as well as the typical linguistic horizons that accompany lower level classes. In the following section, examples of how teachers can overcome such challenges by engaging in critical systematic examination and reflection of a task are provided.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Masalahnya DiperiksaMeskipun semakin terdokumentasi dengan baik teori dan pedagogis nilai tugas, penggunaan bahasa tugas belajar tetap tantangan bagi banyak guru karena realitas menggunakan tugas di kelas tidak selalu mudah. Kegiatan buku yang disediakan tidak selalu memenuhi kriteria tugas, dan tugas-tugas yang tersedia mungkin tidak sesuai untuk memenuhi tujuan dan kebutuhan didik. Guru Mei designtheir sendiri tugas, tapi ini menimbulkan beberapa tantangan dalam dirinya sendiri; terutama:Bagaimana seorang guru yang berpengalaman dengan tugas membuat orang yang secara kolektif melibatkan peserta didik, tepat menyelaraskan tingkat mereka dan efektif memenuhi tujuan belajar bersama?Edisi mengatur tugas pada tingkat yang sesuai adalah kekhawatiran mendasar dan sebagian besar dapat menentukan efektivitas tugas. Pada kenyataannya, praktis tantangan yang dihadapi guru, terutama mereka yang tidak berpengalaman, adalah persepsi siswa tugas sebagai terlalu sulit (Skehan dan Foster, 2001; Van den Branden, 2006). Penting untuk keberhasilan instruksi berbasis tugas adalah kemampuan guru untuk merancang dan menerapkan bahasa tugas di tingkat kesulitan belajar sehingga siswa dapat terlibat dengan dan belajar efektif dari bahan yang disediakan.Proyek riset tindakan ini, yaitu pengalaman guru (penulis) menjelajahi tugas, akan dibahas. Guru memiliki instruksi tidak langsung di TBLT atau penggunaan tugas dia mengajar. Namun demikian, ia merancang tugas dalam bahasa Inggris untuk tujuan kerja course (kursus berjudul 'Bahasa Inggris untuk hotel dan makanan serviceworkers'), yang ditargetkan hari pengungsi dan asylees yang mencari untuk bekerja di industri perhotelan dan restoran. Kelas bertemu selama tiga jam dua kali seminggu selama 10 minggu. Karena tak satu pun dari para peserta didik punya pengalaman dalam pelayanan makanan atau industri perhotelan, Lapangan topik yang dibahas rutinitas kerja dan Etiket, keamanan pangan, tugas-tugas rumah tangga, gaji dan jadwal, menggunakan telepon, mencari sumber-sumber pekerjaan dan memenuhi harapan wawancara pekerjaan.Tiga belas siswa antara usia 25 dan 56 tahun terdaftar dalam kursus. Tujuh siswa ini Nepal Bhutan, tiga itu Ethiopia, satu adalah Eritrea, dan dua Iran. Dalam hal kemampuan bahasa Inggris, latar belakang pendidikan, dan waktu yang dihabiskan di Amerika Serikat, ada perbedaan penting antara peserta didik. Pada satu ekstrim adalah siswa dengan pendidikan menengah dan selepas sekolah menengah dari mereka rumah negara dengan tingkat menengah bahasa Inggris. Pada ujung pengalaman pendidikan dan tingkat bahasa Inggris adalah beberapa Nepal yang pra-melek huruf dalam bahasa mereka sendiri, telah memiliki pendidikan kelas formal tidak ada sebelumnya, dan dipamerkan kemampuan bahasa Inggris yang sangat terbatas bahkan setelah beberapa bulan penuh waktu instruksi. Mayoritas siswa dapat digolongkan sebagai tinggi pemula, dan sebagian besar memiliki beberapa keaksaraan masalah juga. Bahkan untuk pelajar dengan latar belakang pendidikan yang relatif kuat, tidak satupun memiliki bahasa pertama yang biasanya ditulis dalam huruf Latin, yang berarti bahwa decoding Surat itu bermasalah. Semua terdaftar secara bersamaan dalam kursus-kursus keterampilan bahasa Inggris dasar.Diberikan tantangan pedagogis yang dijelaskan di atas, jika guru berharap untuk menggabungkan tugas ke dia mengajar secara efektif, ia akan harus berurusan dengan realitas ekologis isu-isu keaksaraan, kelompok bertingkat, dan pengalaman terbatas pendidikan, pekerjaan, dan budaya, serta wawasan linguistik khas yang menyertai kelas tingkat yang lebih rendah. Pada bagian berikut, contoh bagaimana guru dapat mengatasi tantangan seperti itu dengan terlibat dalam pemeriksaan sistematis kritis dan refleksi dari tugas yang disediakan.