#6. ADDRESS MISUNDERSTANDINGS DIREC

#6. ADDRESS MISUNDERSTANDINGS DIRECTLY.
Learners have many misunderstandings about how
the world really works, and they hold onto misconceptions
until they have the opportunity to build alternative
explanations based on experience (Perkins
& Grotzer, 2008). For example, children believe the
world is fl at until they learn otherwise. To overcome
misconceptions, learners of any age must actively
construct new understandings.Textbooks rarely explicitly speak to misunder-
standings, leaving the challenge of addressing them
to the teacher (Schwartz & Fischer, 2006). Modeling
misunderstandings and explicitly addressing them
helps improve and deepen students’ understanding.
For example, teachers in a middle school modeled for
students the problems created when a plant or animal
goes extinct by connecting a group of students with
one string of yarn that each held in their hand and
then asking one of them to sit down to represent the
disappearance of a plant or animal from the ecosystem.
As students sat down others would feel the tug of
the yarn. This concrete, tactile experience provided
a forum through which teachers explicitly discussed
with students different types of causal relationships
and how these relationships played out in the model
(Grotzer & Basca, 2003).
#7. TREAT TEAMWORK LIKE AN OUTCOME. The ability
to collaborate with others is an important 21stcentury
skill and an important condition for optimal
learning. As David Perkins points out, people do not
learn to play baseball by themselves. “… [O]nly Superman
could do it, and it wouldn’t be much fun”
(2010, p. 191). They should learn to play baseball
from and with their peers and coach.
Teachers can design instruction in many ways so
students learn from and with others, developing their
ability to work in teams and building other 21stcentury
skills. Students can discuss concepts in pairs
or groups and share what they understand with the
rest of the class. They can develop arguments and
debate them. Together, students and the teacher can
use a studio format in which several students work
through a given issue, talking through their thinking
process while others comment. Because the studio
approach is so dominant in Asian countries — in contrast
to U.S. teachers and parents who lament large
class sizes — Asian teachers often express concern
about class sizes getting too small to fi nd enough
different solutions to a problem to have an effective
lesson (OECD, 2010).
#8. EXPLOIT TECHNOLOGY TO SUPPORT LEARNING.
Technology also offers the potential to develop stu-
dents’ 21st-century skills by providing them with
new ways to develop their problem solving, criticalthinking, and communication skills. Technology can
help students practice transferring those skills to different
contexts, refl ect on their thinking and that of
their peers, practice addressing their misunderstandings,
and collaborate with peers.
For example, the River City Multi-User Virtual
Environment is a technology tool that has the look
and feel of a video game. Based on U.S. ecology standards,
the game places students into a 19th-century
virtual environment where they behave as health scientists
to help explain why people are getting sick.
They collaboratively identify problems with their
online peers, form and test hypotheses, and draw
conclusions about underlying causes.
The Internet itself also provides a forum for developing
students’ 21st-century skills and knowledge.
The nature of the Internet’s countless sources,
many of which provide inconsistent information and
contribute substantive source bias, gives students
opportunities to practice fi ltering out information
from unreliable sources and synthesizing information
from legitimate ones (Dede, 2005).
There is broad consensus that technology holds
great promise for education. It has not yet lived up
to this promise, in part, because teachers have not
had the opportunity to learn to maximize its pedagogical
value.
#9. FOSTER CREATIVITY. Creativity is prized in the
economic, civic, and global spheres because it sparks
innovations that can create jobs, address challenges,
and motivate social and individual progress. Like
intelligence and learning capacity, creativity is not
a fi xed characteristic that people either have or do
not have. Rather, it is incremental, such that students
can learn to be more creative.
Creative development requires structure and intentionality
from teachers and students and can be
learned through the disciplines (Robinson, 2001). If
students fi nd lessons relevant to their lives, they are
more intrinsically motivated to learn and use their
newfound knowledge and understanding creatively
(Csikszentmihalyi, 2008; Sternberg, 2006). Encour-
agement helps students develop positive mental
models about their ability to develop their creativity. Identifying creativity can help students recognize
their own creative capacities

Hasil (Melayu) 1:

#6. ALAMAT SALAH FAHAM TERUS.Pelajar mempunyai banyak salah faham mengenai caradunia benar-benar bekerja, dan mereka memegang salah fahamsehingga mereka mempunyai peluang untuk membina alternatifpenjelasan berdasarkan pengalaman (Perkins& Grotzer, 2008). Sebagai contoh, kanak-kanak percaya dalamdunia adalah flat sehingga mereka belajar sebaliknya. Untuk mengatasisalah faham, pelajar mana-mana umur mesti aktifmembina kefahaman baru. Buku-buku teks jarang jelas bercakap kepada misunder-kedudukan, cabaran menangani mereka meninggalkankepada guru (Schwartz & Fischer, 2006). Pemodelanfaham dan jelas menangani merekamembantu memperbaiki dan meningkatkan lagi pemahaman pelajar.Sebagai contoh, guru-guru di sebuah sekolah menengah yang dimodelkan untukpelajar masalah yang dicipta semasa tumbuhan atau haiwanpergi pupus dengan menyambung sekumpulan pelajar dengansatu tali benang bahawa sesaham yang dipegang di tangan mereka dankemudian meminta salah seorang daripada mereka duduk untuk mewakili dalamkehilangan tumbuhan atau haiwan daripada ekosistem.Kerana pelajar-pelajar duduk orang lain akan berasa tunda ke dalambenang. Ini pengalaman konkrit, sentuhan yang disediakanforum melalui guru-guru yang secara jelas dibincangkandengan pelajar-pelajar pelbagai jenis penyebab hubungandan bagaimana hubungan ini bermain di dalam model(Grotzer & Basca, 2003).#7. MELAYAN KERJA BERPASUKAN SEPERTI HASIL. Keupayaanuntuk bekerjasama dengan orang lain adalah 21stcentury penting untukkemahiran dan satu syarat penting untuk optimumpembelajaran Bahasa Melayu. Seperti David Perkins menunjukkan, orang tidakbelajar Main besbol dengan sendirinya. “… [O] nly SupermanAdakah ia, dan ia tidak akan mungkin lebih menyeronokkan"(2010, p. 191). Mereka perlu belajar Main besboldari dan rakan-rakan dan jurulatih mereka.Guru-guru boleh merancang pengajaran dalam pelbagai cara supayapelajar-pelajar belajar daripada dan dengan orang lain, membangunkan merekakebolehan untuk bekerja dalam pasukan dan bangunan 21stcentury lainkemahiran. Pelajar boleh berbincang konsep secara berpasanganatau Kumpulan-Kumpulan dan berkongsi apa yang mereka faham dengan yangseluruh kelas. Mereka boleh membangunkan hujah danberbahaslah. Bersama-sama, pelajar-pelajar dan guru bolehmenggunakan format studio di mana beberapa pelajar bekerjamelalui isu yang diberikan, bercakap melalui pemikiran merekaproses manakala lain-lain komen. Kerana studiopendekatan ini begitu dominan di negara-negara Asia — sebaliknyakepada AS guru dan ibu bapa yang lament besarkelas saiz — Asia guru sering menyatakan kebimbangantentang saiz kelas yang mendapat terlalu kecil untuk tahu sama ada cukuppenyelesaian yang berbeza untuk satu masalah yang efektif telahpengajaran (OECD, 2010).#8. MEMANFAATKAN TEKNOLOGI UNTUK SOKONGAN PEMBELAJARAN.Teknologi juga menawarkan potensi untuk membangunkan STB-kemahiran abad ke-21 Dents' dengan menyediakan mereka dengancara-cara baru untuk membangunkan kemahiran menyelesaikan, criticalthinking dan komunikasi masalah mereka. Teknologi bolehmembantu pelajar amalan memindahkan kemahiran yang berbezakonteks, perambatan ect pemikiran mereka dan yangrakan-rakan mereka, amalan menangani salah faham mereka,dan bekerjasama dengan rakan sebaya.Sebagai contoh, Sungai bandar berbilang pengguna mayaPersekitaran adalah alat teknologi yang mempunyai rupa yangdan merasa permainan video. Berdasarkan standard ekologi AS,Permainan ini meletakkan pelajar ke dalam abad ke-19persekitaran maya di mana mereka berkelakuan sebagai saintis Kesihatanuntuk membantu menjelaskan mengapa orang mendapat sakit.Mereka bersama-sama mengenal pasti masalah dengan merekarakan-rakan dalam talian, borang dan ujian hipotesis dan cabutankesimpulan tentang punca-punca asas.Internet itu sendiri juga menyediakan suatu forum untuk membangunkankemahiran abad ke-21 dan pengetahuan pelajar.Jenis di Internet di sumber yang tidak terkira,ramai yang memberikan maklumat yang tidak konsisten danmenyumbang sumber substantif bias, memberi pelajarpeluang untuk amalan fi ltering maklumatdari sumber yang tidak boleh dipercayai dan synthesizing maklumatdari sah orang (Dede, 2005).Terdapat persetujuan umum yang memegang teknologijanji besar untuk pendidikan. Ia tidak lagi tinggaluntuk janji ini, dalam bahagian, kerana guru-guru tidak mempunyaiberpeluang untuk belajar untuk memaksimumkan dengan pedagoginilai.#9. MEMUPUK KREATIVITI. Kreativiti adalah satu unsur logam di dalamekonomi, sivik dan global Roto kerana ia arahan yang ditampal.inovasi yang boleh mewujudkan pekerjaan, menangani cabaran,dan memberi motivasi kepada kemajuan sosial dan individu. Sepertikepintaran dan keupayaan pembelajaran, kreativiti bukanlahfi kelembapan ciri-ciri yang orang ramai sama ada mempunyai atau melakukantidak mempunyai. Sebaliknya, ia adalah peningkatan, itu pelajar-pelajar yangboleh belajar untuk menjadi lebih kreatif.Pembangunan kreatif memerlukan struktur dan intentionalitydaripada guru-guru dan pelajar dan bolehbelajar melalui disiplin (Robinson, 2001). Jikapelajar-pelajar fi nd pelajaran berkaitan dengan kehidupan mereka, mereka akanlebih pada asasnya didorong untuk belajar dan menggunakan merekapengetahuan yang diraih baru baru dan memahami secara kreatif(Menurut 2008; Sternberg, 2006). Encour-agement membantu pelajar membangunkan mental positifmodel-model tentang keupayaan mereka untuk membangunkan kreativiti masing-masing. Mengenal pasti kreativiti boleh membantu pelajar mengenal pastikeupayaan kreatif mereka sendiri

Hasil (Melayu) 2:

# 6. Salah faham ALAMAT TERUS.
Pelajar mempunyai banyak salah faham tentang bagaimana
dunia benar-benar berkesan, dan mereka memegang salah faham
sehingga mereka mempunyai peluang untuk membina alternatif
penjelasan berdasarkan pengalaman (Perkins
& Grotzer, 2008). Sebagai contoh, kanak-kanak percaya
dunia adalah fl pada sehingga mereka belajar sebaliknya. Untuk mengatasi
salah faham, pelajar, tanpa mengira usia aktif mesti
membina understandings.Textbooks baru jarang jelas bercakap dengan misunder-
kedudukan, meninggalkan cabaran untuk menangani mereka
kepada guru (Schwartz & Fischer, 2006). Model
salah faham dan jelas menangani mereka
membantu meningkatkan dan memperdalam pemahaman pelajar.
Sebagai contoh, guru-guru di sebuah sekolah menengah dimodelkan untuk
pelajar masalah yang dicipta apabila tumbuhan atau haiwan
pergi pupus dengan menyambungkan sekumpulan pelajar dengan
satu rentetan daripada benang yang sesaham yang dipegang dalam tangan dan mereka
kemudian meminta salah seorang daripada mereka untuk duduk untuk mewakili
kehilangan tumbuhan atau haiwan daripada ekosistem.
Sebagai pelajar duduk orang lain akan merasakan tarik
benang. Konkrit ini, pengalaman sentuhan disediakan
satu forum di mana guru-guru dengan jelas dibincangkan
dengan pelajar jenis hubungan sebab dan akibat
dan bagaimana hubungan ini dimainkan dalam model
(Grotzer & Basca, 2003).
# 7. KERJA BERPASUKAN TREAT LIKE HASIL AN. Keupayaan
untuk bekerjasama dengan orang lain adalah penting 21stcentury
kemahiran dan satu keadaan yang penting untuk optimum
pembelajaran. Daud Perkins menunjukkan, orang tidak
belajar untuk bermain besbol dengan sendirinya. "... [O] nly Superman
boleh melakukannya, dan ia tidak akan menjadi lebih seronok"
(2010, p. 191). Golongan ini perlu belajar untuk bermain besbol
dari dan dengan rakan-rakan dan jurulatih mereka.
Guru-guru boleh mereka bentuk pengajaran dalam pelbagai cara supaya
pelajar belajar daripada dan dengan orang lain, membangunkan mereka
keupayaan untuk bekerja dalam pasukan dan membina 21stcentury lain
kemahiran. Pelajar boleh membincangkan konsep secara berpasangan
atau kumpulan dan berkongsi apa yang mereka faham dengan
lain di dalam kelas. Mereka boleh membangunkan hujah-hujah dan
berdebat mereka. Bersama-sama, pelajar dan guru boleh
menggunakan format studio di mana beberapa pelajar bekerja
melalui isu tertentu, bercakap melalui pemikiran mereka
proses sementara yang lain komen. Kerana studio
pendekatan begitu dominan di negara-negara Asia - berbeza
kepada AS guru-guru dan ibu bapa yang merasa sedih besar
saiz kelas - guru Asia sering menyatakan kebimbangan
mengenai saiz kelas terlalu kecil untuk fi nd cukup
penyelesaian yang berbeza untuk masalah untuk mempunyai yang berkesan
pengajaran ( OECD, 2010).
# 8. Mengeksploitasi teknologi UNTUK MENYOKONG PEMBELAJARAN.
Teknologi juga menawarkan potensi untuk membangunkan stu-
kemahiran abad ke-21 penyok 'dengan menyediakan mereka dengan
cara-cara baru untuk membangunkan kemahiran penyelesaian masalah, criticalthinking, dan komunikasi mereka. Teknologi boleh
membantu pelajar amalan memindahkan kemahiran untuk berbeza
konteks, refl dll pada pemikiran mereka dan juga
rakan-rakan mereka, amalan menangani salah faham mereka,
dan bekerjasama dengan rakan-rakan.
Sebagai contoh, River City Multi-User Maya
Alam Sekitar adalah alat teknologi yang mempunyai rupa
dan rasa permainan video. Berdasarkan piawaian ekologi Amerika Syarikat,
permainan menempatkan pelajar ke dalam abad ke-19
persekitaran maya di mana mereka bertindak sebagai saintis kesihatan
untuk membantu menerangkan mengapa orang yang jatuh sakit.
Mereka secara kolaboratif mengenalpasti masalah dengan mereka
rakan-rakan dalam talian, bentuk dan ujian hipotesis, dan membuat
kesimpulan tentang mendasari punca.
Internet sendiri juga menyediakan forum untuk membangunkan
kemahiran abad ke-21 dan pengetahuan pelajar.
sifat sumber yang tidak terkira banyaknya di Internet,
ramai yang memberikan maklumat yang tidak konsisten dan
menyumbang sumber bias substantif, memberikan pelajar
peluang untuk mengamalkan fi ltering maklumat
daripada sumber-sumber yang tidak boleh dipercayai dan mensintesis maklumat
daripada yang sah (Dede, 2005).
Terdapat konsensus yang luas yang teknologi memegang
janji besar untuk pendidikan. Ia masih belum menepati
janji ini, sebahagian, kerana guru-guru tidak
mempunyai peluang untuk belajar untuk memaksimumkan pedagogi yang
nilai.
# 9. FOSTER KREATIVITI. Kreativiti adalah berharga dalam
bidang ekonomi, sivik, dan global kerana ia mencetuskan
inovasi yang boleh mewujudkan peluang pekerjaan, alamat cabaran,
dan mendorong kemajuan sosial dan individu. Seperti
kecerdasan dan keupayaan pembelajaran, kreativiti tidak
a fi yang tetap ciri yang orang sama ada mempunyai atau
tidak mempunyai. Sebaliknya, ia adalah tambahan, supaya pelajar
boleh belajar untuk menjadi lebih kreatif.
Pembangunan kreatif memerlukan struktur dan intentionality
daripada guru-guru dan pelajar dan boleh
dipelajari melalui disiplin (Robinson, 2001). Jika
pelajar fi pelajaran nd berkaitan dengan kehidupan mereka, mereka adalah
lebih intrinsik bermotivasi untuk belajar dan menggunakan mereka
pengetahuan baru dan pemahaman secara kreatif
(Csikszentmihalyi, 2008; Sternberg, 2006). Encour-
untuk menjawab soalan ini membantu pelajar membangunkan mental positif
model tentang keupayaan mereka untuk membangunkan kreativiti mereka. Mengenal pasti kreativiti boleh membantu pelajar mengenali
daya kreativiti mereka sendiri