The aim of the new science and tech

The aim of the new science and technology curriculum is to provide a student-centered learning environment based
on a cognitive and constructivist learning approach instead of on a rigid and strict behavioral approach. The
principles of multiple intelligences and active learning based on individual differences have also been adopted with
the new science and technology curriculum. Students are expected to gain the following skills that they previously
lacked: critical and creative thinking, communication, scientific research, problem solving, using information
technologies, and entrepreneurship. Students are also expected to become science and technology literate with the
new science and technology curriculum. They are required to understand the basic concepts of science and
technology and to relate technological and scientific knowledge to each other and to the world outside the school.
The increasingly complex changes in the nature and amount of knowledge and demands in the field of science and
technology necessitate an understanding of how students perceive science and technology classes in terms of their
gender. Differences in perceptions of science and technology between boys and girls have been examined by many
scholars (Kahle, 1983; Raat & de Vries, 1985; Baker, 1987; Collis & Williams, 1987; Kurth, 1987; Piburn & Baker,
1989; Bame, Dugger, de Vries & McBee, 1993; Weinburgh, 1995; Speering & Rennie, 1996; Baker, 1998; Francis &
Greer, 1999; Udo, Ramsey, & Mallow, 2005; Ogunjuyigbe, Ojofeitimi, & Akinlo, 2006). The studies have reported
that male students have greater interest and achievement than female students in science and technology.
Specifically, Boser, Palmer, and Daugherty, (1998) reported that female students consistently perceived technology
to be less interesting than male students did. In other related studies, Jewett (1996) and Silverman and Pritchard
(1993) found that technology, mathematics, and science are still considered nontraditional areas for females and that
some societal perceptions and expectations contribute to women’s reduced interest in these fields. In fact, the most
striking difference between males and females in science is not in achievement or in opportunities to learn, but in
confidence. Even when females have similar exposure to courses and a similar achievement level, they are less
confident in their ability, feel less prepared, and lack interest in science and technology (Lundeberg, Fox, &
Puncochar, 1994; Sax, 1995; Seymour & Hewitt, 1997).The results of several studies show that the overall trend for
male students’ perceptions about the utility, necessity, and importance of science and technology is positive (Kahle
& Lakes, 1983; Erickson & Erickson, 1984; Johnson, 1987; Meyer & Koehler, 1990; Erickson & Farkas, 1991;
Greenfield, 1997; Jovanovich & King, 1998; Spall, Barrett, Stanistreet, Dickson & Boyles, 2003).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Tujuan dari kurikulum ilmu pengetahuan dan teknologi baru ini adalah untuk menyediakan lingkungan pembelajaran terpusat pada siswa yang berbasispada kognitif dan konstruktivis belajar pendekatan bukan pada pendekatan perilaku yang ketat dan kaku. Theprinsip-prinsip multiple Intelligence dan pembelajaran aktif yang didasarkan pada perbedaan individual juga telah dilaksanakan denganKurikulum Sains dan teknologi baru. Siswa diharapkan untuk mendapatkan berikut keterampilan yang mereka sebelumnyakekurangan: berpikir kritis dan kreatif, komunikasi, penelitian ilmiah, pemecahan masalah, menggunakan informasiteknologi, dan kewirausahaan. Siswa juga diharapkan mampu menjadi ilmu pengetahuan dan teknologi terpelajar denganKurikulum Sains dan teknologi yang baru. Mereka diwajibkan untuk memahami konsep-konsep dasar ilmu pengetahuan danteknologi dan pengetahuan teknologi dan ilmiah berhubungan satu sama lain dan kepada dunia di luar sekolah.Semakin kompleks perubahan dalam sifat dan jumlah pengetahuan dan tuntutan di bidang ilmu pengetahuan danteknologi memerlukan pemahaman tentang bagaimana siswa memahami kelas ilmu pengetahuan dan teknologi dari segi merekajenis kelamin. Perbedaan dalam persepsi ilmu pengetahuan dan teknologi antara anak laki-laki dan perempuan telah diperiksa oleh banyaksarjana (Kahle, 1983; Raat & de Vries, 1985; Baker, 1987; Collis & Williams, 1987; Kurth, 1987; Piburn & Baker,1989; Bame, Dugger, de Vries & McBee, 1993; Weinburgh, 1995; Speering & Rennie, 1996; Baker, 1998; Francis &Greer, 1999; Udo, Ramsey, & Mallow, 2005; Ogunjuyigbe, Ojofeitimi, & Akinlo, 2006). Studi telah melaporkanbahwa siswa laki-laki memiliki menambah minat dan prestasi dari siswa perempuan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.Secara khusus, Boser, Palmer, dan Daugherty, (1998) melaporkan bahwa teknologi secara konsisten dirasakan siswa perempuanmenjadi kurang menarik daripada siswa laki-laki lakukan. Dalam penelitian lain terkait, Jewett (1996) dan Silverman dan Pritchard(1993) menemukan bahwa teknologi, matematika, dan ilmu pengetahuan masih dianggap nontradisional area untuk perempuan dan yangbeberapa masyarakat persepsi dan harapan yang berkontribusi pada wanita mengurangi minat dalam bidang ini. Bahkan, yang palingmencolok perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam ilmu pengetahuan adalah tidak dalam pencapaian atau kesempatan untuk belajar, tetapi dalamkeyakinan. Bahkan ketika perempuan mengalami paparan serupa kursus dan tingkat pencapaian yang sama, mereka yang kurangpercaya diri dalam kemampuan mereka, merasa kurang disiapkan, dan kurangnya minat dalam ilmu pengetahuan dan teknologi (Lundeberg, Fox, &Puncochar, 1994; Sax, 1995; Seymour & Hewitt, 1997). Hasil dari beberapa studi menunjukkan bahwa tren keseluruhan untukLaki-laki mahasiswa persepsi tentang utilitas, kebutuhan, dan pentingnya ilmu pengetahuan dan teknologi positif (Kahle& Lakes, 1983; Erickson & Erickson, 1984; Johnson, 1987; Meyer & Koehler, 1990; Erickson & Farkas, 1991;Greenfield, 1997; Jovanovich & raja, 1998; Spall, Barrett, Stanistreet, Dickson & Boyles, 2003).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Tujuan dari kurikulum ilmu pengetahuan dan teknologi baru adalah untuk menyediakan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa berdasarkan
pada pendekatan pembelajaran kognitif dan konstruktivis bukan pada pendekatan perilaku yang kaku dan ketat. The
prinsip-prinsip kecerdasan ganda dan pembelajaran aktif berdasarkan perbedaan individu juga telah diadopsi dengan
kurikulum ilmu pengetahuan dan teknologi baru. Siswa diharapkan untuk mendapatkan keterampilan berikut bahwa mereka sebelumnya
tidak memiliki: kritis dan kreatif berpikir, komunikasi, penelitian ilmiah, pemecahan masalah, menggunakan informasi
teknologi, dan kewirausahaan. Siswa juga diharapkan menjadi ilmu pengetahuan dan melek teknologi dengan
kurikulum ilmu pengetahuan dan teknologi baru. Mereka diminta untuk memahami konsep dasar dari ilmu pengetahuan dan
teknologi dan untuk berhubungan pengetahuan teknologi dan ilmiah untuk satu sama lain dan dengan dunia luar sekolah.
Perubahan yang semakin kompleks di alam dan jumlah pengetahuan dan tuntutan di bidang ilmu pengetahuan dan
teknologi memerlukan pemahaman tentang bagaimana siswa memahami ilmu pengetahuan dan teknologi kelas dalam hal mereka
gender. Perbedaan persepsi ilmu pengetahuan dan teknologi antara anak laki-laki dan perempuan telah diperiksa oleh banyak
sarjana (Kahle, 1983; Raat & de Vries, 1985; Baker, 1987; Collis & Williams, 1987; Kurth, 1987; Piburn & Baker,
1989; Bame , Dugger, de Vries & McBee, 1993; Weinburgh, 1995; Speering & Rennie, 1996; Baker, 1998; Francis &
Greer, 1999; Udo, Ramsey, & Mallow, 2005; Ogunjuyigbe, Ojofeitimi, & Akinlo, 2006). Studi telah melaporkan
bahwa siswa laki-laki memiliki minat yang lebih besar dan prestasi dari siswa perempuan di bidang sains dan teknologi.
Secara khusus, Boser, Palmer, dan Daugherty, (1998) melaporkan bahwa siswa perempuan secara konsisten dirasakan teknologi
menjadi kurang menarik daripada siswa laki-laki lakukan. Dalam penelitian terkait lainnya, Jewett (1996) dan Silverman dan Pritchard
(1993) menemukan bahwa teknologi, matematika, dan ilmu pengetahuan masih dianggap daerah non-tradisional untuk wanita dan
beberapa persepsi masyarakat dan harapan berkontribusi untuk mengurangi kepentingan perempuan di bidang ini. Bahkan, paling
perbedaan yang mencolok antara pria dan wanita dalam ilmu tidak dalam prestasi atau kesempatan untuk belajar, tapi di
keyakinan. Bahkan ketika perempuan memiliki eksposur serupa dengan kursus dan tingkat prestasi yang sama, mereka kurang
percaya diri dalam kemampuan mereka, merasa kurang siap, dan kurang minat dalam ilmu pengetahuan dan teknologi (Lundeberg, Fox, &
Puncochar, 1994; Sax, 1995; Seymour & Hewitt 1997) .suatu hasil beberapa penelitian menunjukkan bahwa tren secara keseluruhan untuk
persepsi siswa laki-laki 'tentang utilitas, kebutuhan, dan pentingnya ilmu pengetahuan dan teknologi adalah positif (Kahle
& Lakes, 1983; Erickson & Erickson, 1984; Johnson, 1987; Meyer & Koehler, 1990; Erickson & Farkas, 1991;
Greenfield, 1997; Jovanovich & King, 1998; Spall, Barrett, Stanistreet, Dickson & Boyles, 2003).