Implementasi praktis dari pengajaran dan pembelajaran berbasis Task telah telah banyak berusaha aplikasi, untuk program perendaman misalnya di Kanada yang berfokus pada pembelajaran sosial, budaya, dan sehari-hari. Pendekatan berbasis tugas juga digunakan dalam program pengajaran bahasa modern di Eropa (Candlin dan Edelhoff 1982; Carter dan Thomas 1986); belajar untuk tujuan tertentu (Waters dan Hutchinson 1985); dan untuk EFL / ESL di Amerika Serikat (Long 1985; panjang dan Crookes 1989), India (Prabhu 1987a), dan Australia (Nunan 1988, 1989). Rutherford (1987) telah menyarankan pendekatan berbasis Tugas yang memungkinkan peningkatan kesadaran dalam kaitannya dengan tata bahasa, dan Willis (1987) menguraikan silabus berbasis leksikal-berasal dari kamus Cobuild. Pada dasarnya apa pendekatan berbasis Tugas ini memiliki kesamaan adalah bahwa mereka memberikan kesempatan bagi pengambilan keputusan bersama dalam proses interaktif belajar.
Mungkin deskripsi yang paling rinci untuk tanggal satu pendekatan pengajaran berbasis Task dapat ditemukan di Prabhu Kedua bahasa Pedagogi (1987a). Berikut pengajaran dan pembelajaran bahasa tidak tujuan dari tugas. Tugas berfokus pada penggunaan dan pengembangan kemampuan kognitif mereka sendiri peserta didik melalui solusi dari masalah logis, matematika, dan ilmu pengetahuan. Bahasa target adalah sarana melalui mana mereka bekerja untuk melakukan hal-hal seperti itu. Tugas Prabhu juga berfokus pada apa yang harus dilakukan di dalam kelas dan bukan pada masukan bahasa yang dipilih untuk belajar. Terakhir, urutan tugas tidak direncanakan sebelumnya tetapi telah berkembang selama belajar mengajar oleh proses trial and error dimana tugas-tugas baru bisa menjadi lebih sensitif terhadap prestasi dan kebutuhan peserta didik tertentu dalam situasi mengajar tertentu.
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..
