An overview of learner analysis.You

An overview of learner analysis.
You will remember in our sad story of the EduSpider Company that its Web-based learning management system and instructional software was unsuccessful for many reasons. Two of these reasons had to do with knowledge and perceptions of the learners that the instructional designers had not anticipated: (1) Many students were unable to use the software because the developers had assumed that they were skilled in determining least common denominator and many students were not competent in this skill: and (2) some students reported that the games were too cute and that the characters and rewards used in the games were insulting.
The designers had not done their homework in analyzing the characteristics of the learners that they an ticipated using the instruction, usually termed the target audience or target population. It is critical that designers consider their target audiences, as this knowledge will be important in designing instruction that is effective and interesting to leamers. As in earlier analyses, if you are designing instruction for your own students, this stage will be relatively easy but is nonetheless critical and should not be overlooked. Analyzing leamers who are remote, such as the merchandise managers in a nationwide department store chain, an be quite a challenging task. Sometimes designers must ask a lot of questions before they have an adequate profile of their audience.
A common error resulting from failure to analyze the characteristics of an audience is assurning that all learners are alike. An even more common error is assuming that the learners are like the designers. This means that we tend to explain thin§ the way we will understand them, use examples that are familiar to us, and use instructional techniques that work well for us. This hidden form of ethnocentrism can play havoc with the design of instruction. For one thing, we are generally familiar with or quickly become familiar with, the content for which we are designing instruction. Thus, we are tempted to inadequately explain some things and overexplain others. in addition, this ethnocentrism may limit the effectiveness of the examples we select. In one example, a designer was creating instruction on heart- healthy menus to be used in a part of the United States with a large Hispanic population. She was embarrassed durlng evaluation of her materials to find that there were no references to foods that Hispanic populations commonly include in their daily menus. We need to consciously examine the diversity and commonalties of the target audience so that We can design appropriate and effective instruction for those learners.
It is critical that you create instruction with a particular audience in mind, rather than centering design around the content and then searching for an audience for which it is appropriate. In the latter case, you could find that you have created instruction that is appropriate for no one.
There are occasions when you may find yourself developing instruction that is appropriate for more than one audience. In such a case, it is valuable to identify the primary audience and the secondary audience, describing each as completely as possible. Later in the design process, you may have to make decisions that focus on the primary audience.
A caution is needed here. Novice instructional designers often find themselves describing the characteristics that they hope their learners have, rather than the actual characteristics of their target audience. Carrying this approach to its extreme, you could find yourself designing instruction for an audience that doesn't exist! You can detect this faulty thinking in your written descriptions: ‘Learners ought to be motivated to learn this skill’ or ‘Learners should have a reading level of at least sixth grade.” In the next chapter, you will learn to identify the skill and knowledge that learners must obtain in order to reach an instructional goal; however, during learner analysis you should not be thinking of what learners should be like or what they need to know, but what they are like and what they do know.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Ikhtisar pelajar analisis.Anda akan ingat dalam kisah sedih kita perusahaan EduSpider yang berbasis Web manajemen pembelajaran sistem serta instruksional perangkat lunak tidak berhasil untuk banyak alasan. Dua alasan ini ada hubungannya dengan pengetahuan dan persepsi para peserta didik yang desainer instruksional telah tidak diantisipasi: (1) banyak siswa tidak dapat menggunakan perangkat lunak karena para pengembang telah diasumsikan bahwa mereka terampil dalam menentukan setidaknya common denominator dan banyak siswa tidak kompeten dalam keterampilan ini: dan (2) beberapa siswa melaporkan bahwa permainan yang terlalu manis dan bahwa karakter dan imbalan yang digunakan dalam permainan yang menghina.Desainer tidak melakukan pekerjaan rumah mereka dalam menganalisa Karakteristik dari peserta didik yang mereka ticipated menggunakan instruksi, biasanya disebut target audiens atau target populasi. Sangat penting bahwa desainer mempertimbangkan khalayak target mereka, sebagai pengetahuan ini akan menjadi penting dalam merancang instruksi yang efektif dan menarik untuk leamers. Seperti analisis sebelumnya, jika Anda merancang instruksi untuk siswa Anda sendiri, tahap ini akan relatif mudah tetapi tetap kritis dan tidak boleh diabaikan. Menganalisis leamers yang terpencil, seperti manajer barang dagangan di jaringan nasional department store, menjadi tugas yang cukup menantang. Kadang-kadang desainer harus menanyakan banyak pertanyaan sebelum mereka memiliki profil yang memadai dari penonton mereka.Kesalahan umum yang diakibatkan dari kegagalan untuk menganalisa karakteristik penonton adalah assurning bahwa semua peserta sama. Kesalahan bahkan lebih umum dengan asumsi bahwa peserta didik adalah seperti para desainer. Ini berarti bahwa kita cenderung untuk menjelaskan thin§ cara kita akan memahami mereka, gunakan contoh-contoh yang akrab bagi kita, dan menggunakan teknik instruksional yang bekerja dengan baik untuk kita. Bentuk tersembunyi ethnocentrism dapat bermain malapetaka dengan desain instruksi. Untuk satu hal, kita umumnya akrab dengan atau cepat menjadi akrab dengan, konten yang kami sedang merancang instruksi. Dengan demikian, kami tergoda untuk tidak cukup menjelaskan beberapa hal dan overexplain orang lain. Selain itu, ethnocentrism ini mungkin membatasi efektivitas contoh-contoh yang kita pilih. Dalam satu contoh, seorang desainer menciptakan instruksi di jantung - sehat menu untuk digunakan dalam bagian dari Amerika Serikat dengan populasi Hispanik yang besar. Ia adalah malu durlng evaluasi bahan-bahan untuk menemukan bahwa ada tidak ada referensi ke makanan yang populasi Hispanik umumnya termasuk dalam menu sehari-hari mereka. Kita perlu sadar memeriksa keragaman dan commonalties dari target audiens sehingga kita dapat merancang instruksi yang tepat dan efektif untuk pelajar tersebut.Sangat penting bahwa Anda membuat instruksi dengan khalayak tertentu dalam pikiran, daripada keterpusatan desain sekitar konten dan kemudian mencari penonton yang sangat tepat. Dalam kasus terakhir, Anda bisa menemukan bahwa Anda telah menciptakan instruksi yang sesuai untuk siapa pun.Ada kesempatan ketika Anda mungkin menemukan diri Anda mengembangkan instruksi yang sesuai untuk audiens yang lebih dari satu. Dalam kasus seperti ini, itu berharga untuk mengidentifikasi para penonton primer dan sekunder penonton, menggambarkan masing-masing sepenuhnya mungkin. Kemudian dalam proses desain, Anda mungkin harus membuat keputusan yang fokus pada sasaran utama.Hati-hati dibutuhkan di sini. Desainer instruksional pemula sering menemukan diri mereka menggambarkan karakteristik yang mereka berharap memiliki pelajar mereka, daripada aktual karakteristik target penonton mereka. Membawa pendekatan ini yang ekstrim, Anda dapat menemukan diri merancang instruksi untuk penonton yang tidak ada! Anda dapat mendeteksi pemikiran ini rusak dalam deskripsi Anda tertulis: 'Pelajar harus menjadi termotivasi untuk belajar keterampilan ini' atau ' peserta didik harus membaca tingkat kelas setidaknya enam. " Di bab berikutnya, Anda akan belajar untuk mengidentifikasi keterampilan dan pengetahuan bahwa pelajar harus mendapatkan untuk mencapai tujuan pengajaran; Namun, selama analisis pelajar Anda harus tidak berpikir apa yang harus belajar seperti atau apa yang mereka perlu tahu, tapi apa yang mereka seperti dan apa yang mereka ketahui.