Figure 1 presents the model of Bloo

Figure 1 presents the model of Bloom’s Mastery Learning Approach. He theorized that Mastery Learning Approach (MLA) leads to the proper utilization of a systematic design of instructional programs in achieving instructional objectives. Instruction is moderated by the cognitive and affective entry characteristics of the student-learners. These characteristics serve as the bases for the adoption of transformative instruction from a virtually adventitious feature of programmed instruction to a major desirable characteristic of instruction in general (Gagne, 1988).
This approach uses a criterion-referenced instruction rather than norm through corrective feedback and reinforcement activities. Feedback and reinforcement loops, together with corrective instructions, are based on numerous small units of well-defined and sequenced course outline and outcomes. The teacher utilizes techniques of group dynamics and individualized instruction into corrective and constructive learning situations. It brings the learning strategies of successful students as live models of other students in understanding the learning tasks.
It starts with a needs’ analysis that determines what needs to be taught well and learned by the
student-learners. With a classified learning objective, proper technique as to which said objectives will be attained better into a valid and meaningful learning outcome. This calls for sound instructional tactics of the teacher that complements learning theories responsive to the cognitive and affective entry characteristics of student-learners. Hence, the teacher must model competencies on information-processing so as to transform temporal duration tactics into receptions of information stimuli over executive control of the learners in processing their learning and memory towards an instructional objective.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Gambar 1 menyajikan model Bloom penguasaan belajar pendekatan. Ia berteori bahwa pendekatan pembelajaran penguasaan (MLA) mengarah pada penggunaan desain yang sistematis dari program dalam mencapai tujuan pengajaran. Instruksi dimoderatori oleh karakteristik kognitif dan afektif entri dari pelajar-pelajar. Karakteristik ini berfungsi sebagai dasar untuk adopsi transformatif instruksi dari fitur yang hampir adventitious programmed instruksi untuk diinginkan utama karakteristik instruksi secara umum (Gagne, 1988).Pendekatan ini menggunakan instruksi direferensikan kriteria daripada norma melalui kegiatan umpan balik dan penguatan korektif. Loop umpan balik dan penguatan, bersama-sama dengan petunjuk perbaikan, didasarkan pada sejumlah kecil unit garis besar kursus didefinisikan dengan baik dan sequencing dan hasil. Guru menggunakan teknik dinamika kelompok dan individual instruksi ke dalam situasi belajar korektif dan konstruktif. Itu membawa strategi pembelajaran siswa sukses sebagai model hidup siswa lain dalam memahami tugas belajar.Dimulai dengan analisis kebutuhan yang menentukan apa yang perlu juga diajarkan dan dipelajari olehpelajar-pelajar. Dengan tujuan belajar rahasia, teknik yang tepat yang mengatakan sasaran akan tercapai lebih baik ke dalam hasil yang valid dan bermakna belajar. Ini panggilan untuk suara taktik instruksional guru yang melengkapi teori-teori pembelajaran yang responsif terhadap entri kognitif dan afektif karakteristik pelajar-pelajar. Oleh karena itu, guru harus model kompetensi pada pengolahan informasi untuk mengubah taktik durasi fosil ke resepsi informasi rangsangan alih eksekutif pelajar dalam proses pembelajaran dan memori menuju tujuan pengajaran.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Gambar 1 menyajikan model Mastery Learning Pendekatan Bloom. Dia berteori bahwa Pendekatan Mastery Learning (MLA) mengarah ke pemanfaatan yang tepat dari desain sistematis program instruksional dalam mencapai tujuan instruksional. Instruksi dimoderatori oleh karakteristik entri kognitif dan afektif siswa-siswa. Karakteristik ini berfungsi sebagai dasar untuk adopsi instruksi transformatif dari fitur hampir adventif dari instruksi diprogram untuk karakteristik yang diinginkan utama instruksi pada umumnya (Gagne, 1988).
Pendekatan ini menggunakan instruksi kriteria-referenced daripada norma melalui umpan balik korektif dan kegiatan penguatan. Umpan balik dan penguatan loop, bersama dengan instruksi korektif, didasarkan pada berbagai unit kecil yang jelas dan sequencing garis besar saja dan hasil. Guru menggunakan teknik dinamika kelompok dan instruksi individual ke dalam situasi belajar korektif dan konstruktif. Ini membawa strategi belajar siswa sukses sebagai model hidup dari siswa lain dalam memahami tugas-tugas belajar.
Dimulai dengan analisis kebutuhan 'yang menentukan apa yang perlu diajarkan dengan baik dan belajar dengan
siswa-siswa. Dengan tujuan pembelajaran diklasifikasikan, teknik yang tepat untuk yang mengatakan tujuan akan tercapai lebih baik menjadi hasil belajar yang valid dan bermakna. Ini panggilan untuk taktik instruksional suara guru yang melengkapi teori-teori belajar responsif terhadap karakteristik entri kognitif dan afektif-pelajar siswa. Oleh karena itu, guru harus membuat model kompetensi pada pemrosesan informasi sehingga dapat mengubah taktik durasi sementara ke resepsi rangsangan informasi lebih kontrol eksekutif dari peserta didik dalam memproses pembelajaran dan memori mereka terhadap tujuan instruksional.