The second principle regards the bu

The second principle regards the business model for B-schools. Many, if not most, academics are questioning the impact of distance or asynchronous learning
technology on scholarship and pedagogy. A recent white paper (Terwiesch & Ulrich, 2014) provides a particularly interesting analysis. The authors examine the revenue and cost models for both teaching and scholarship, arriving at an estimated cost of $400,000 per A-level, peer-reviewed article. While this estimate is necessarily subjective and open to interpretation, the magnitude itself is compelling—based on this analysis—there is little debate that such an article “costs” well into the six-figure range. Think of all the articles you have ever read—which one of them would you value at close to half a million dollars? Not many? Before you get upset, I am not trying to throw research under the bus—it is clearly important— in terms of both deeper theoretical thinking and practical relevance. It is the fundamental differentiator
for both faculty and schools. However, while it is the “currency” of academia, it is also like a currency that is difficult to directly utilize in business practice—almost as if a traveler has Euros to spend in America—valuable, but requiring some exchange/
translation. Instead of directly assigning a dollar value, we should view research as a proxy for a deep, yet broad understanding of business. We as scholars have the opportunity to work with many, many businesses, whereas most business professionals work deeply in one or a few. This gives us a unique advantage to pursue an engaged scholarship that can advance both theory and practice of business.
In combination with the “cost” of research, the revenue side of the teaching is under pressure from asynchronous technology. Terwiesch and Ullrich propose three different pathways that B-schools may follow as technology disrupts the business model that has been in place for the past half century or more: (1) serve more students, more efficiently, (2) serve a similar number of students with fewer faculty, and (3) unbundle B-school services into a radically different model. Personally, I believe that one of the things that technologywill do is force us to spend more time coaching or working with students and businesses in a very interactive manner—teaching one to many—a form of pathway 3. Our ability to observe many, many businesses allows us to form connections and theories that are of great value—but not in a traditional lecture or classroom facilitated manner. One way of unbundling business schools (Boyer & Pronovost, 2010) is for us to “See many, synthesize, teach many.”
No one can accurately predict the true impact asynchronous technology will ultimately have on business schools, yet it is a good bet that it will increase pressure
on our research to be more relevant and/or translatable, while changing the nature of teaching. As Bob Dylan sang in the 1960s—“The Times, They Are a-Changing.”
I urge you to read both the Skinner and the Terwiesch and Ulrich articles and give them some deep thought.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Prinsip kedua menganggap model bisnis untuk B-sekolah. Banyak, jika tidak sebagian besar, akademisi mempertanyakan dampak dari jarak atau asinkron belajarteknologi beasiswa dan pedagogi. Kertas putih baru (Terwiesch & Ulrich, 2014) menyediakan analisis yang sangat menarik. Kedua penulis menguji model pendapatan dan biaya untuk mengajar dan beasiswa, tiba di perkiraan biaya $400.000 per A-level, peer-review artikel. Sementara perkiraan ini selalu subjektif dan terbuka untuk interpretasi, besarnya itu sendiri menarik — berdasarkan analisis ini — ada sedikit perdebatan itu seperti artikel "biaya" baik menjadi enam angka. Pikirkan semua artikel Anda memiliki pernah baca — yang salah satu dari mereka akan Anda nilai di dekat setengah juta dolar? Tidak banyak? Sebelum Anda mendapatkan marah, aku tidak mencoba untuk melemparkan penelitian di bawah bus — jelas penting — lebih dalam pemikiran teoritis dan praktis relevansi. Itu merupakan pembeda mendasaruntuk para tim pengajar maupun sekolah. Namun, sementara itu "mata" dari akademisi, ianya juga seperti mata uang yang sulit untuk langsung menggunakan praktek bisnis — hampir seolah-olah traveler memiliki Euro untuk menghabiskan di Amerika — berharga, tetapi memerlukan beberapa exchange /terjemahan. Bukan langsung menetapkan nilai dolar, kita harus melihat penelitian sebagai proxy untuk pemahaman yang mendalam, namun luas bisnis. Kita sebagai sarjana memiliki kesempatan untuk bekerja dengan banyak, banyak bisnis, sedangkan kebanyakan bisnis profesional bekerja sangat dalam satu atau beberapa. Ini memberikan keuntungan yang unik untuk mengejar terlibat beasiswa yang bisa memajukan teori dan praktek bisnis.Dalam kombinasi dengan "biaya" penelitian, sisi pendapatan dari ajaran adalah di bawah tekanan dari teknologi asinkron. Terwiesch dan Ullrich mengusulkan tiga jalur yang berbeda yang mungkin mengikuti B-sekolah sebagai teknologi mengganggu model bisnis yang telah di tempat selama setengah abad atau lebih: (1) melayani siswa lain, lebih efisien, (2) melayani sejumlah sama siswa dengan lebih sedikit fakultas, dan (3) mengurai B-sekolah layanan ke model yang sangat berbeda. Secara pribadi, saya percaya bahwa salah satu hal yang technologywill lakukan adalah memaksa kita untuk menghabiskan lebih banyak waktu pembinaan atau bekerja dengan siswa dan bisnis dalam cara yang sangat interaktif-mengajar satu ke banyak — bentuk jalur 3. Kemampuan kita untuk mengamati banyak, banyak bisnis memungkinkan kita untuk membentuk koneksi dan teori-teori yang besar nilai — tapi tidak dalam kuliah tradisional atau cara kelas difasilitasi. Salah satu cara sekolah bisnis unbundling (Boyer & Pronovost, 2010) adalah untuk kita "Melihat banyak, mensintesis, mengajarkan banyak."Tidak ada yang dapat secara akurat memprediksi teknologi asinkron benar dampak pada akhirnya akan memiliki pada sekolah bisnis, namun itu adalah taruhan yang baik bahwa itu akan meningkatkan tekananpada penelitian kami menjadi lebih relevan dan/atau diterjemahkan, sementara mengubah sifat pengajaran. Seperti Bob Dylan bernyanyi di tahun 1960-an-"The Times, mereka a-berubah."Saya mendorong Anda untuk membaca Skinner dan Terwiesch dan Ulrich artikel dan memberikan beberapa pemikiran yang mendalam.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Prinsip kedua menganggap model bisnis untuk B-sekolah. Banyak, jika tidak sebagian besar, akademisi mempertanyakan dampak jarak atau pembelajaran asynchronous
teknologi beasiswa dan pedagogi. Sebuah kertas putih baru-baru ini (Terwiesch & Ulrich, 2014) memberikan analisis yang sangat menarik. Para penulis memeriksa pendapatan dan model biaya untuk kedua pengajaran dan beasiswa, tiba di perkiraan biaya $ 400.000 per A-level, artikel peer-review. Sementara perkiraan ini tentu subjektif dan terbuka untuk interpretasi, besarnya itu sendiri adalah menarik-berdasarkan ini analisis-ada perdebatan kecil yang seperti artikel "biaya" baik ke kisaran enam digit. Pikirkan semua artikel Anda pernah membaca-yang salah satunya akan Anda nilai hampir setengah juta dolar? Tidak banyak? Sebelum Anda marah, saya tidak mencoba untuk melemparkan penelitian di bawah bus-itu jelas penting-baik dari segi pemikiran teoritis yang lebih dalam dan relevansi praktis. Ini adalah pembeda mendasar
untuk kedua fakultas dan sekolah. Namun, sementara itu adalah "mata uang" dari akademisi, juga seperti mata uang yang sulit untuk langsung memanfaatkan dalam praktik-hampir bisnis seperti jika wisatawan memiliki Euro untuk menghabiskan di Amerika-yang berharga, tetapi membutuhkan beberapa pertukaran /
terjemahan. Alih-alih langsung menempatkan nilai dolar, kita harus melihat penelitian sebagai proxy untuk suatu pemahaman yang dalam namun luas tentang bisnis. Kita sebagai ulama memiliki kesempatan untuk bekerja dengan banyak, banyak bisnis, sedangkan sebagian besar profesional bisnis bekerja secara mendalam dalam satu atau beberapa. Ini memberikan kita keuntungan yang unik untuk mengejar beasiswa terlibat yang dapat memajukan teori dan praktek bisnis.
Dalam kombinasi dengan "biaya" penelitian, sisi pendapatan dari pengajaran adalah di bawah tekanan dari teknologi asynchronous. Terwiesch dan Ullrich mengusulkan tiga jalur yang berbeda yang B-sekolah dapat mengikuti teknologi mengganggu model bisnis yang telah di tempat selama setengah abad terakhir atau lebih: (1) melayani lebih siswa, lebih efisien, (2) melayani sejumlah yang sama mahasiswa dengan dosen yang lebih sedikit, dan jasa (3) mengurai B-sekolah menjadi model yang berbeda secara radikal. Secara pribadi, saya percaya bahwa salah satu hal yang technologywill lakukan adalah memaksa kita untuk menghabiskan lebih banyak waktu pelatihan atau bekerja dengan siswa dan bisnis dengan cara-mengajar yang sangat interaktif banyak-bentuk jalur 3. Kemampuan kita untuk mengamati banyak, banyak bisnis memungkinkan kita untuk membentuk koneksi dan teori-teori yang dari besar nilai-tapi tidak dalam kuliah tradisional atau kelas difasilitasi cara. Salah satu cara sekolah bisnis unbundling (Boyer & Pronovost, 2010) adalah bagi kita untuk "Lihat banyak, mensintesis, mengajarkan banyak."
Tidak ada satu secara akurat dapat memprediksi dampak teknologi asynchronous benar pada akhirnya akan terjadi pada sekolah-sekolah bisnis, namun itu adalah taruhan yang baik bahwa itu akan meningkatkan tekanan
pada penelitian kami untuk menjadi lebih relevan dan / atau diterjemahkan, sementara mengubah sifat pengajaran. Bob Dylan bernyanyi di 1960s- "The Times, Mereka Apakah a-Perubahan."
Saya mendorong Anda untuk membaca baik Skinner dan Terwiesch dan Ulrich artikel dan memberi mereka beberapa pemikiran yang mendalam.