INTEGRATING THE MOTIVATIONPERSPECTI

INTEGRATING THE MOTIVATION
PERSPECTIVES
The three motivation theories have seldom been tested jointly, and it is still unclear how the various variables interact in the classroom. It is interesting to explore how intrinsic motivation interacts with self-regulatory skills and to investigate the added value of the four goal orientations. We theorized that intrinsically motivated students may perform better than students with low intrinsic motivation only if at least one (two-way interaction) or two (three-way interaction) of their self-regulatory skills are high. This theorizing led us to explore the interaction effects between intrinsic motivation and self-regulatory skills. Secondly, we wanted to study the added value of constructs from achievement goal theory. This has led to the second research question: Which goal orientation construct is needed to predict classroom performance?
METHOD
Participants and procedure
Participants were 259 Dutch secondary school students attending 9th or 10th grade of prevocational or senior general secondary education (127 boys and 132 girls, Mage¼12.52; SD¼.85). The data were collected in the classroom with a novel, online, individual problem solving task and digitalized questionnaires, during one lesson period (45 min). Observations showed that missing data (14%) were due to technical problems caused by random computer failure and not to individual differences of the excluded students. Missing values were imputed using an expectation maximization approach implemented in EQS, version 6.1 (Bentler & Wu, 1995).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

MENGINTEGRASIKAN MOTIVASIPERSPEKTIFTeori-teori motivasi tiga jarang telah diuji bersama-sama, dan itu masih belum jelas bagaimana berbagai variabel berinteraksi di dalam kelas. Ianya menarik untuk mengeksplorasi Motivasi intrinsik bagaimana berinteraksi dengan Regulatory keterampilan dan untuk menyelidiki nilai tambah dari orientasi empat tujuan. Kami berteori bahwa intrinsik termotivasi siswa dapat melakukan lebih baik daripada siswa dengan motivasi intrinsik rendah hanya jika setidaknya satu (interaksi dua arah) atau dua (tiga-cara interaksi) Regulatory ketrampilan tinggi. Berteori ini membawa kita untuk mengeksplorasi efek interaksi antara Motivasi intrinsik dan Regulatory keterampilan. Kedua, kami ingin belajar nilai tambah dari konstruksi dari pencapaian tujuan teori. Hal ini menimbulkan pertanyaan penelitian kedua: membangun orientasi tujuan yang diperlukan untuk memprediksi kinerja kelas?METODEPeserta dan prosedurPeserta adalah siswa sekolah 259 menghadiri kelas 9 atau 10 prevocational atau senior umum pendidikan menengah (127 anak laki-laki dan perempuan 132, Mage¼12.52; SD¼.85). data yang dikumpulkan di dalam kelas dengan novel, online, individu pemecahan masalah tugas dan digitalisasi kuesioner, periode satu pelajaran (45 menit). Pengamatan menunjukkan bahwa data yang hilang (14%) karena adanya masalah teknis yang disebabkan oleh kegagalan acak komputer dan tidak perbedaan individual siswa dikecualikan. Nilai-nilai yang hilang itu diperhitungkan menggunakan pendekatan maksimalisasi harapan yang dilaksanakan di EQS, versi 6.1 (Bentler & Wu, 1995).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

MEMADUKAN MOTIVASI
PERSPECTIVES
Tiga teori motivasi jarang diuji bersama-sama, dan itu masih belum jelas bagaimana berbagai variabel berinteraksi di dalam kelas. Sangat menarik untuk mengeksplorasi bagaimana motivasi intrinsik berinteraksi dengan keterampilan self-regulatory dan untuk menyelidiki nilai tambah dari empat orientasi tujuan. Kami berteori bahwa siswa termotivasi secara intrinsik dapat melakukan lebih baik daripada siswa dengan motivasi intrinsik yang rendah hanya jika setidaknya satu (interaksi dua arah) atau dua (interaksi tiga arah) keterampilan self-regulatory mereka tinggi. Teori ini mendorong kami untuk mengeksplorasi efek interaksi antara motivasi intrinsik dan keterampilan self-regulatory. Kedua, kami ingin mempelajari nilai tambah konstruksi dari teori pencapaian tujuan. Hal ini telah menyebabkan kedua pertanyaan penelitian: Yang orientasi tujuan membangun diperlukan untuk memprediksi kinerja kelas
METODE
Peserta dan prosedur
Peserta 259 siswa sekolah menengah Belanda menghadiri 9 atau kelas 10 dari pendidikan menengah umum kejuruan atau SMA (127 laki-laki dan 132 perempuan, Mage¼12.52; SD¼.85). Data dikumpulkan di kelas dengan sebuah novel, online, masalah individu memecahkan tugas dan kuesioner digital, selama satu periode pelajaran (45 menit). Pengamatan menunjukkan bahwa data yang hilang (14%) adalah karena masalah teknis yang disebabkan oleh kegagalan komputer acak dan tidak perbedaan individu siswa dikecualikan. Nilai yang hilang itu diperhitungkan dengan menggunakan pendekatan ekspektasi maksimisasi dilaksanakan di EQS, versi 6.1 (Bentler & Wu, 1995).