Several research studies have explo

Several research studies have explored student understanding and misconceptions of chemical reactions and how and why reactions occur (Andersson, 1990; Zoller, 1990; Ahtee and Varjola, 1998; Kraft et al., 2010; Grove et al., 2012; Maeyer and Talanquer, 2013; Sendur and Toprak, 2013; Bhattacharyya, 2014; de Arellano and Towns, 2014). Most of this research has focused on students’ explicit knowledge. However, implicit cognitive elements seem to have a major effect on learning (Talanquer, 2006; Bhattacharyya, 2014; Taber, 2014). For example, previous research on students’ ideas about chemical mechanisms has indicated that often students consider chemical reactions as occurring through adding or mixing together molecules without a detailed model of what could be occurring during the reaction (Andersson, 1990; Ahtee and Varjola, 1998). Additionally, students often focus on surface features when reasoning through a mechanism and do not attributemeaning to the symbols used to represent changes in chemical structure during a reaction (Bhattacharyya and Bodner, 2005; Ferguson and Bodner, 2008; Kraft et al., 2010; Grove et al., 2012). A better characterization of these cognitive elements could facilitate ‘‘the design of studies to test out teaching approaches that can recruit the most suitable implicit knowledge elements to support learning of canonical chemical ideas.’’ (Taber, 2014, p. 447). Thus, the central goal of this study was to explore the answers to these research questions:

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Beberapa penelitian telah mengeksplorasi siswa pemahaman dan kesalahpahaman reaksi kimia dan bagaimana dan mengapa reaksi terjadi (Andersson, 1990; Zoller, 1990; Ahtee dan Varjola, 1998; Kraft et al., 2010; Grove et al., 2012; Maeyer dan Talanquer, pada tahun 2013; Sendur dan Toprak, 2013; Bhattacharyya, 2014; de Arellano dan kota-kota, 2014). Sebagian besar penelitian ini berfokus pada pengetahuan eksplisit siswa. Namun, unsur-unsur kognitif implisit tampaknya memiliki pengaruh yang besar pada belajar (Talanquer, 2006; Bhattacharyya, 2014; Taber, 2014). Sebagai contoh, penelitian sebelumnya pada ide-ide siswa tentang mekanisme kimia telah menunjukkan bahwa sering siswa mempertimbangkan reaksi kimia sebagai terjadi melalui menambah atau mencampur bersama molekul tanpa model rinci apa mungkin terjadi selama reaksi (Andersson, 1990; Ahtee dan Varjola, 1998). Selain itu, siswa sering fokus pada fitur-fitur permukaan ketika penalaran melalui mekanisme dan melakukan tidak attributemeaning untuk simbol-simbol yang digunakan untuk mewakili perubahan dalam struktur kimia selama reaksi (Bhattacharyya dan Bodner, 2005; Ferguson dan Bodner, 2008; Kraft et al., 2010; Grove et al., 2012). Karakterisasi lebih baik dari unsur-unsur kognitif ini dapat memfasilitasi '' desain studi untuk menguji pendekatan pembelajaran yang dapat merekrut unsur-unsur implisit pengetahuan yang paling cocok untuk mendukung pembelajaran ide-ide kimia kanonik.'' (Taber, 2014, p. 447). Dengan demikian, tujuan utama studi ini adalah untuk mengeksplorasi jawaban atas pertanyaan-pertanyaan penelitian ini:

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Beberapa penelitian telah meneliti pemahaman siswa dan kesalahpahaman dari reaksi kimia dan bagaimana dan mengapa reaksi terjadi (Andersson, 1990; Zoller, 1990; Ahtee dan Varjola, 1998;. Kraft et al, 2010;. Grove et al, 2012; Maeyer dan Talanquer 2013; Sendur dan Toprak, 2013; Bhattacharyya, 2014; de Arellano dan Kota, 2014). Sebagian besar penelitian ini telah difokuskan pada pengetahuan eksplisit siswa. Namun, unsur-unsur kognitif implisit tampaknya memiliki pengaruh besar pada belajar (Talanquer, 2006; Bhattacharyya, 2014; Taber, 2014). Sebagai contoh, penelitian sebelumnya pada ide-ide siswa tentang mekanisme kimia telah menunjukkan bahwa sering siswa menganggap reaksi kimia sebagai terjadi melalui penambahan atau pencampuran bersama-sama molekul tanpa model rinci apa yang bisa terjadi selama reaksi (Andersson, 1990; Ahtee dan Varjola 1998 ). Selain itu, siswa sering fokus pada fitur permukaan ketika penalaran melalui mekanisme dan tidak attributemeaning untuk simbol yang digunakan untuk mewakili perubahan struktur kimia selama reaksi (Bhattacharyya dan Bodner, 2005; Ferguson dan Bodner, 2008; Kraft et al, 2010.; Grove et al., 2012). Sebuah karakterisasi yang lebih baik dari unsur-unsur kognitif bisa memfasilitasi '' desain studi untuk menguji pendekatan pengajaran yang dapat merekrut elemen pengetahuan implisit yang paling cocok untuk mendukung pembelajaran ide kimia kanonik. '' (Taber, 2014, hal. 447). Dengan demikian, tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi jawaban atas pertanyaan penelitian ini: