Standard economic theories infer th

Standard economic theories infer that certain factors contribute to the increase of household demand for tutorial services both at the macro and micro levels. These factors explain the heterogeneity of demand across house-hold types. On the macro level, market driven economy (Bray, 2007), limited accessibility, and low funding for education (Buchmann, 2002; Kim & Lee, 2001; Silova & Bray, 2006) proved to increase demand for such services. High stakes testing (Bray, 2007) and tight linkages between education and work (Stevenson & Baker, 1992) result to higher demand for tutorial services in East Asian countries. However, though said factors do not exist in Canada, tutorial services still proliferate (Baker et al., 2001). Micro-level factors that influence much the expansion of private tutoring services include household income in the case of Egypt, Turkey and Vietnam, and parental education and urban location across countries. In Egypt (Assad & El-Badawy, 2004) and Vietnam (Dang, 2006), the closer students are to the last grade in their current school level, the more they spend on private tutoring. In Korea, Turkey, and Vietnam, the number of children in the household is negatively correlated with private tutoring expenditures (Dang, 2006; Lee, Kim, & Yoon, 2004; Tansel & Bircan, 2006).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Teori-teori ekonomi yang standar menyimpulkan bahwa beberapa faktor berkontribusi terhadap peningkatan rumah tangga permintaan untuk layanan tutorial baik pada tingkat makro dan mikro. Faktor-faktor ini menjelaskan heterogenitas permintaan di jenis rumah tangga. Pada tingkat makro, ekonomi didorong pasar (Bray, 2007), terbatas aksesibilitas, dan rendah pendanaan pendidikan (Buchmann, 2002; Kim & Lee, 2001; Silova & Bray, 2006) terbukti untuk meningkatkan permintaan layanan tersebut. Taruhannya tinggi pengujian (Bray, 2007) dan ketat hubungan antara pendidikan dan pekerjaan (Stevenson & Baker, 1992) hasil permintaan lebih tinggi untuk layanan tutorial di negara-negara Asia Timur. Namun, meskipun mengatakan faktor tidak ada di Kanada, Layanan tutorial masih berkembang biak (Baker et al., 2001). Tingkat mikro faktor yang mempengaruhi banyak perluasan pelayanan bimbingan pribadi termasuk pendapatan rumah tangga dalam kasus Mesir, Turki dan Vietnam, dan pendidikan orangtua dan perkotaan lokasi di seluruh negara. Di Mesir (Assad & El-Badawy, 2004) dan Vietnam (Dang, 2006), siswa lebih dekat kepada kelas di tingkat sekolah saat ini, semakin mereka habiskan privat. Di Korea, Turki dan Vietnam, jumlah anak-anak dalam rumah tangga negatif berkorelasi dengan pengeluaran bimbingan pribadi (Dang, 2006; Lee, Kim, & Yoon, 2004; Tansel & Bircan, 2006).