THE FOCUS GROUP INTERVIEWRISING TO

THE FOCUS GROUP INTERVIEW
RISING TO THE CHALLENGE IN QUALITATIVE RESEARCH
METHODOLOGY
Debbie Ho, Universiti Brunei Darussalam
Having earned her PhD in Applied Linguistics from the University of Adelaide in
Australia, Debbie G.E. Ho has taught English and ESL to secondary and senior
students in both international and state schools in Singapore, Brunei and Hong
Kong. Currently, she lectures in Applied Linguistics in the Department of English
Language and Applied Linguistics at Universiti Brunei Darussalam, Brunei. Her
research interests are in ESL pedagogy and the role of classroom discourse in L2
development.
This paper explores the possibility of expanding the focus group interview into the field of English
as a Second Language (ESL), where this research methodology is yet to be thoroughly explored.
Specifically, it aims to challenge popular criticisms about the reliability and validity of the focus
group as a qualitative research methodology. It does this by first setting up a list of five main
criticisms of the focus group interview drawn from current literature on research methodology
within the social sciences and education. Based on transcripts of interactional data gathered
from focus group interviews carried out among ESL students in a formal ESL context, it then
provides a direct and detailed response to each criticism. The arguments put forward demonstrate
that the focus group interview, as a method of data collection, may be particularly relevant in
gathering the viewpoints and opinions of participants who have traditionally not been well represented
through the more conventional and common methods currently employed in ESL research
studies. Furthermore, the paper raises conscious awareness about the potential of the focus
group as a viable and verifiable tool in qualitative research methodology.
INTRODUCTION
My interest in the focus group interview as a research method can be traced back to
when I was investigating adolescent students’ beliefs, perceptions and viewpoints about
prevalent institutional sociocultural norms in the learning of English as a Second Language
(henceforth ESL) as suggested in various classroom studies (Baetens-Beardsmore 1995;
Cheah 1998; Ellis 1992; Gorsuch 2000; Heslep 2001; Kramsch 1998; Williams 2001).
Based on the increasingly successful use of the focus group interview as a method of data
collection in the social sciences (Bellenger et al. 1976; Goldman and MacDonald 1987;
Greenbaum 1993) I thought that this form of group interview, as opposed to individual interviews, could encourage students to open up and talk freely about what they do in
their language classrooms in interactive groups. I felt that in my study the focus group
interview could be an appropriate research tool for data collection since young children
and adolescents tend to self-disclose spontaneously (Krueger and Casey 2000, 8) with
the ability to tell remarkably consistent ‘stories’ about life in certain situations (Green
and Hart 1999, 21). Furthermore, the synergistic effect of the focus group can help to
produce data or ideas less forthcoming from a one-on-one interview (Stewart and
Shamdasani 1990). The students in the focus group interviews that I carried out were
adolescent learners at the secondary school level between the ages of 11 and 15 who had
been schoolmates if not classmates for at least a year and thus knew one another quite
well.1
Amidst its growing popularity in the fields of social sciences and education, questions
have been raised on and actively debated over the validity and reliability of the focus
group interview as a research tool (Agar and MacDonald 1995; Barbour and Kitzinger
1999; Janis 1982; Krueger and Casey 2000; Sussman et al. 1991). This article is concerned
with a discussion of the focus group interview as a research design in formal ESL studies.
Specifically, it is a response to reservations voiced over the robustness of the focus group
interview as a research method, with references made to the focus group interviews I
carried out with my secondary school students in an attempt to gain their views and
perceptions about the impact of the school sociocultural norms of ESL learning on their
classroom practices. The first section of this paper describes the general historical background
of focus groups as a methodology. This is followed by an annotated summary
of the criticisms made of focus group interviews. A brief account of the methodology
employed in my own research study is then provided, which leads to a detailed response
to each criticism supported wherever possible by my own experience as a researcher using
such interviews.
FOCUS GROUPS FROM A HISTORICAL PERSPECTIVE
From writings and research studies on the topic (Barbour and Kitzinger 1999; Litosseliti
2003; Krueger and Casey 2000; Morgan 1997) it is possible to establish a working
definition of what constitutes a focus group as a group interview without the alternate
question-answer sequence found in typical interview sessions. The hallmark of focus
group interviews is the explicit use of group interaction as data to explore insights that
would otherwise remain hidden. Typically, groups of between five and ten people gather
together to voice their opinions and perceptions about a study topic in a non-threatening and comfortable environment. Interaction is based on a carefully planned series of discussion
topics set up by the researcher who also acts as a moderator during the group
interaction (Green and Hart 1999; Litosseliti 2003). Participants are encouraged to talk
to one another, ask questions, exchange anecdotes and comment on one another’s experiences
and points of view. Although the researcher as moderator initiates the topics for
discussion and thus exercises a certain control over what is to be discussed, s/he does
not offer any viewpoints during the talk-in-process session.
Since the 1980s, the focus group interview as a form of research method has been
used increasingly in qualitative research in various disciplines within the social sciences
(Hammersley and Woods 1984; Hargreaves 1967; Willis 1977). A review of on-line
databases and social sciences academic journals shows a steady use of focus groups as
a research tool (Barbour and Kitzinger 1999; Morgan 1997). Furthermore, social scientists
have started borrowing and adapting from the established set of practices in market research
to fit their own research purposes (Krueger 1994; Morgan 1993; Stewart and
Shamdasani 1990; Vaughn et al. 1996). Thus, in the social sciences, focus group methodology
has undergone considerable innovation. Research studies in language classrooms,
however, have tended to lean heavily towards the quantitative paradigm (Lazaraton
2000; Seedhouse 2005). Thus, the impact of the focus group interview as a research tool
in the field of language education is yet to be discussed or explored in greater depth.
CRITICISMS OF FOCUS GROUPS AS A QUALITATIVE METHOD OF DATA
COLLECTION
As with many other emerging qualitative research methods, focus groups have come
under intense scrutiny, with questions raised over their validity and reliability as far as
data collection is concerned both in terms of procedure and the data itself. From writings,
discussions and research studies on the subject, it is possible to list an annotated summary
of criticisms highlighting the main areas of contention and debate:
1. It is doubtful if all participants will be highly involved with the topic, therefore not
all the participants’ viewpoints will be heard (Kitzinger 1994a; Morgan 1997).
2. Findings may come from subjective opinions, particularly from the researcher who
might not be neutral in reporting the data (Krueger and Casey 2000; Morgan 1997).
3. Focus groups may not be scientific enough as a research method (Krueger and Casey
2000; Litosseliti 2003).
4. Focus groups may be unnatural because discussions are controlled to a large extent
by the researcher (Barbour and Kitzinger 1999; Litosseliti 2003).
5. Group discussions may not give an in-depth understanding of an individual’s
opinions or experiences (Kitzinger 1994b; Michell 1999; Morgan 1996).
These criticisms form the main questions and uncertainties raised about the focus
group interview as a qualitative research tool. This paper seeks to provide a direct response
to these criticisms based on my experience in focus group interviews with adolescent
ESL students.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

THE WAWANCARA GRUP FOKUSNAIK KE TANTANGAN DALAM BIDANG RISET KUALITATIFMETODOLOGIDebbie Ho, Universiti Brunei DarussalamSetelah memperoleh gelar PhD dalam linguistik diterapkan dari University of Adelaide diAustralia, Debbie G.E. Ho telah mengajarkan bahasa Inggris dan ESL untuk dan SMAsiswa di sekolah internasional dan negara bagian di Singapura, Brunei dan HongKong. Saat ini, ia kuliah di diterapkan linguistik di Departemen bahasa InggrisBahasa dan Linguistik terapan di Universiti Brunei Darussalam, Brunei. Nyaminat penelitian di ESL pedagogi dan peran kelas wacana dalam L2pengembangan.Makalah ini membahas kemungkinan perluasan the wawancara grup fokus ke dalam bidang bahasa Inggrissebagai bahasa kedua (ESL), dimana metodologi penelitian ini sedang menunggu untuk dieksplorasi secara menyeluruh.Secara khusus, ini bertujuan untuk menantang populer kritik tentang kehandalan dan keabsahan fokuskelompok sebagai sebuah metodologi riset kualitatif. Hal ini dilakukan dengan pertama menyiapkan daftar lima utamakritik terhadap the wawancara grup fokus yang diambil dari literatur saat ini metodologi penelitiandalam ilmu sosial dan pendidikan. Berdasarkan transkrip interaksi data yang dikumpulkankelompok fokus wawancara dilakukan antara ESL siswa dalam konteks ESL formal, ia kemudianmenyediakan respon langsung dan rinci terhadap setiap kritik. Argumen-argumen yang diajukan menunjukkanbahwa focus group wawancara, sebagai metode pengumpulan data, mungkin sangat relevan dalammengumpulkan sudut pandang dan pendapat dari para peserta yang tradisional tidak telah baik diwakilimelalui metode yang lebih konvensional dan umum yang saat ini bekerja dalam penelitian ESLstudi. Selain itu, kertas meningkatkan kesadaran tentang potensi fokuskelompok sebagai alat yang layak dan diverifikasi dalam metodologi penelitian kualitatif.PENGENALANMinat saya dalam wawancara kelompok fokus sebagai metode penelitian dapat ditelusuri kembali keKetika saya sedang menyelidiki remaja siswa keyakinan, persepsi dan sudut pandang tentanglazim norma-norma sosiokultural kelembagaan dalam belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua(selanjutnya ESL) sebagai disarankan dalam berbagai kelas studi (Baetens-Beardsmore 1995;Cheah 1998; Ellis 1992; Gorsuch 2000; Heslep tahun 2001; Kramsch 1998; Williams 2001).Berdasarkan penggunaan semakin sukses kelompok fokus wawancara sebagai metode dataKoleksi dalam ilmu-ilmu sosial (Bellenger et al. 1976; Goldman dan MacDonald 1987;Greenbaum 1993) saya pikir bahwa bentuk wawancara grup, sebagai lawan dari wawancara individu, dapat mendorong siswa untuk membuka dan berbicara dengan bebas tentang apa yang mereka lakukan dikelas bahasa mereka dalam kelompok-kelompok yang interaktif. Saya merasa bahwa dalam studi saya focus groupwawancara bisa menjadi alat penelitian yang sesuai untuk pengumpulan data sejak anak kecildan remaja cenderung diri mengungkapkan secara spontan (Krueger dan Casey 2000, 8) dengankemampuan untuk memberitahu sangat konsisten 'cerita' tentang hidup dalam situasi tertentu (hijaudan Hart 1999, 21). Selain itu, efek sinergis dari kelompok fokus dapat membantumenghasilkan data atau ide-ide kurang segera terbit dari satu-satu wawancara (Stewart danShamdasani 1990). Para siswa dalam kelompok fokus wawancara yang saya dilakukanremaja pelajar di tingkat sekolah menengah antara usia 11 dan 15 yang telahtelah sekelas jika tidak teman sekelas untuk setidaknya satu tahun dan dengan demikian tahu satu sama lain cukupWell.1Di tengah-tengah semakin populernya dalam bidang ilmu sosial dan pendidikan, pertanyaantelah dibesarkan di dan aktif diperdebatkan atas validitas dan Reliabilitas fokuskelompok wawancara sebagai alat penelitian (agar-agar dan MacDonald 1995; Barbour dan Kitzinger1999; Janis 1982; Krueger dan Casey 2000; Sussman et al., 1991). Artikel yang bersangkutandengan diskusi kelompok fokus wawancara sebagai desain penelitian dalam studi ESL formal.Secara khusus, itu adalah tanggapan Pemesanan disuarakan atas kekokohan focus groupwawancara sebagai metode penelitian, dengan referensi dibuat untuk wawancara kelompok fokus sayadilakukan dengan murid-murid sekolah menengah saya dalam upaya untuk mendapatkan pandangan mereka danpersepsi tentang dampak norma sosiokultural ESL belajar di sekolah merekapraktik-praktik kelas. Bagian pertama dari makalah ini menjelaskan latar belakang sejarah umumfokus grup sebagai sebuah metodologi. Ini diikuti dengan ringkasan beranotasikritik terbuat dari kelompok fokus wawancara. Sebuah laporan singkat metodologidigunakan dalam penelitian saya sendiri belajar kemudian disediakan, yang mengarah ke tanggapan rinciuntuk setiap kritik yang didukung sedapat mungkin saya sendiri pengalaman sebagai peneliti menggunakanwawancara tersebut.KELOMPOK FOKUS DARI PERSPEKTIF SEJARAHDari tulisan-tulisan dan Penelitian studi pada topik (Barbour dan Kitzinger 1999; Litosseliti2003; Krueger dan Casey 2000; Morgan 1997) mungkin untuk membangun kerjadefinisi tentang apa yang merupakan fokus grup sebagai grup wawancara tanpa alternatifPertanyaan-Jawaban urutan ditemukan di sesi wawancara yang khas. Ciri khas dari fokuskelompok wawancara adalah penggunaan eksplisit interaksi kumpulan sebagai data untuk menjelajahi wawasan yangakan sebaliknya tetap tersembunyi. Biasanya, Rombongan antara lima hingga sepuluh orang berkumpulbersama-sama untuk menyuarakan pendapat mereka dan persepsi tentang topik penelitian di lingkungan yang tidak mengancam dan nyaman. Interaksi didasarkan pada serangkaian merencanakan diskusitopik-topik yang diatur oleh peneliti yang juga bertindak sebagai moderator selama kelompokinteraksi (hijau dan Hart 1999; Litosseliti 2003). Peserta akan diajak bicarasatu sama lain, mengajukan pertanyaan, anekdot asing dan komentar pada pengalaman satu sama laindan sudut pandang. Walaupun peneliti sebagai moderator memulai topik untukdiskusi dan dengan demikian latihan kontrol tertentu melalui apa yang akan dibahas, mereka tidaktidak menawarkan sudut pandang apapun selama sesi bicara dalam proses.Sejak tahun 1980, kelompok fokus, wawancara sebagai bentuk metode penelitian telahdigunakan semakin dalam bidang riset kualitatif dalam berbagai disiplin dalam ilmu sosial(Hammersley dan hutan 1984; Hargreaves 1967; Willis 1977). Tinjauan on-linedatabase dan ilmu sosial jurnal ilmiah menunjukkan penggunaan yang stabil dari kelompok fokus sebagaialat penelitian (Barbour dan Kitzinger 1999; Morgan 1997). Selain itu, ilmuwan sosialsudah mulai pinjaman dan adaptasi dari set mendirikan praktek di riset pasarsesuai tujuan riset mereka sendiri (Krueger 1994; Morgan 1993; Stewart danShamdasani 1990; Vaughn et al, 1996). Dengan demikian, dalam ilmu-ilmu sosial, fokus grup metodologitelah mengalami banyak inovasi. Penelitian di kelas bahasa,Namun, cenderung untuk bersandar berat terhadap paradigma kuantitatif (Lazaraton2000; Seedhouse 2005). Dengan demikian, dampak dari kelompok fokus wawancara sebagai alat penelitiandalam bidang bahasa pendidikan adalah belum dibahas atau dieksplorasi secara lebih mendalam.KRITIK TERHADAP KELOMPOK FOKUS SEBAGAI METODE KUALITATIF DATAKOLEKSISeperti dengan banyak muncul penelitian kualitatif metode lain, kelompok fokus datangdi bawah pengawasan yang intens, dengan pertanyaan yang diajukan atas validitas dan Reliabilitas sejauh merekapengumpulan data yang bersangkutan baik prosedur dan data itu sendiri. Dari tulisan-tulisan,diskusi dan penelitian pada subjek, dimungkinkan untuk daftar ringkasan beranotasidari kritik menyoroti daerah utama pertengkaran dan DEBAT:1. ini diragukan jika semua peserta akan sangat terlibat dengan topik, oleh karena itu tidakSemua peserta sudut pandang akan mendengar (Kitzinger 1994a; Morgan 1997).2. temuan mungkin berasal dari pendapat yang subjektif, terutama dari peneliti yangmungkin tidak netral dalam pelaporan data (Krueger dan Casey 2000; Morgan 1997).3. kelompok fokus mungkin tidak cukup ilmiah sebagai metode penelitian (Krueger dan Casey2000; Litosseliti 2003).4. kelompok fokus mungkin tidak wajar karena diskusi dikendalikan untuk sebagian besaroleh peneliti (Barbour dan Kitzinger 1999; Litosseliti 2003).5. kelompok diskusi mungkin tidak memberikan pemahaman mendalam tentang individupendapat atau pengalaman (Kitzinger 1994b; Michell 1999; Morgan 1996).Kritik-kritik ini membentuk pertanyaan utama dan ketidakpastian yang diajukan mengenai fokuskelompok wawancara sebagai alat riset kualitatif. Makalah ini berupaya memberikan respon langsunguntuk kritik-kritik ini berdasarkan pengalaman saya dalam kelompok fokus wawancara dengan remajaSiswa ESL.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

FOKUS GROUP WAWANCARA
RISING ATAS TANTANGAN DALAM PENELITIAN KUALITATIF
METODOLOGI
Debbie Ho, Universiti Brunei Darussalam
Setelah mendapatkan gelar PhD-nya di Linguistik Terapan dari Universitas Adelaide di
Australia, Debbie GE Ho telah mengajarkan bahasa Inggris dan ESL untuk menengah dan senior yang
siswa internasional dan sekolah negeri di Singapura, Brunei dan Hong
Kong. Saat ini, dia kuliah di Linguistik Terapan di Departemen Bahasa Inggris
Bahasa dan Linguistik Terapan di Universiti Brunei Darussalam, Brunei. Nya
kepentingan penelitian dalam ESL pedagogi dan peran wacana kelas di L2
pembangunan.
Makalah ini membahas kemungkinan perluasan wawancara kelompok fokus ke bidang Bahasa Inggris
sebagai Bahasa Kedua (ESL), di mana metodologi penelitian ini belum secara menyeluruh dieksplorasi.
Secara khusus, hal ini bertujuan untuk menantang kritik populer tentang keandalan dan validitas fokus
kelompok sebagai metodologi penelitian kualitatif. Hal ini dilakukan dengan pertama kali membuat daftar lima utama
kritik dari wawancara kelompok fokus yang diambil dari literatur saat ini pada metodologi penelitian
dalam ilmu-ilmu sosial dan pendidikan. Berdasarkan transkrip data interaksional yang dikumpulkan
dari wawancara kelompok fokus dilakukan di kalangan siswa ESL dalam konteks ESL formal, kemudian
memberikan respon langsung dan rinci untuk setiap kritik. Argumen yang diajukan menunjukkan
bahwa wawancara kelompok fokus, sebagai metode pengumpulan data, mungkin sangat relevan dalam
mengumpulkan sudut pandang dan pendapat dari peserta yang secara tradisional belum terwakili
melalui metode yang lebih konvensional dan umum saat ini bekerja dalam penelitian ESL
studi . Selanjutnya, kertas menimbulkan kesadaran tentang potensi fokus
kelompok sebagai alat yang layak dan dapat diverifikasi dalam metodologi penelitian kualitatif.
PENDAHULUAN
Minat saya dalam wawancara kelompok fokus sebagai metode penelitian dapat ditelusuri kembali ke
ketika saya sedang menyelidiki keyakinan siswa remaja ' , persepsi dan sudut pandang tentang
norma-norma sosial budaya kelembagaan lazim dalam pembelajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua
(selanjutnya ESL) seperti yang disarankan dalam berbagai penelitian kelas (Baetens-Beardsmore 1995;
Cheah 1998; Ellis 1992; Gorsuch 2000; Heslep 2001; Kramsch 1998; Williams 2001).
Berdasarkan penggunaan semakin sukses wawancara kelompok fokus sebagai metode data
koleksi dalam ilmu sosial (Bellenger et al 1976;. Goldman dan MacDonald 1987;
Greenbaum 1993) saya pikir bahwa bentuk wawancara kelompok, sebagai lawan untuk wawancara individu, bisa mendorong siswa untuk membuka dan berbicara bebas tentang apa yang mereka lakukan di
kelas bahasa mereka dalam kelompok interaktif. Saya merasa bahwa dalam penelitian saya kelompok fokus
wawancara bisa menjadi alat penelitian yang sesuai untuk pengumpulan data sejak anak-anak
dan remaja cenderung diri mengungkapkan secara spontan (Krueger dan Casey 2000, 8) dengan
kemampuan untuk menceritakan 'cerita' sangat konsisten tentang kehidupan dalam situasi tertentu (Green
dan Hart 1999, 21). Selain itu, efek sinergis dari kelompok fokus dapat membantu untuk
menghasilkan data atau ide-ide yang kurang akan datang dari wawancara satu-satu (Stewart dan
Shamdasani 1990). Para siswa dalam wawancara kelompok fokus yang saya dilakukan adalah
pelajar remaja di tingkat sekolah menengah antara usia 11 dan 15 yang
telah sekolahnya jika tidak sekelas selama setidaknya satu tahun dan dengan demikian tahu satu sama lain cukup
baik.1
tengah tumbuh nya popularitas di bidang ilmu-ilmu sosial dan pendidikan, pertanyaan
telah diajukan dan aktif diperdebatkan selama validitas dan reliabilitas fokus
wawancara kelompok sebagai alat penelitian (Agar dan MacDonald 1995; Barbour dan Kitzinger
1999; Janis 1982; Krueger dan Casey 2000 ; Sussman et al 1991).. Artikel ini berkaitan
dengan pembahasan wawancara kelompok fokus sebagai desain penelitian dalam studi ESL formal.
Secara khusus, itu adalah respon terhadap pemesanan menyuarakan lebih kekokohan kelompok fokus
wawancara sebagai metode penelitian, dengan referensi dibuat untuk kelompok fokus wawancara saya
dilakukan dengan siswa sekolah menengah saya dalam upaya untuk mendapatkan pandangan dan mereka
persepsi tentang dampak sekolah norma sosial budaya belajar ESL di mereka
praktek kelas. Bagian pertama dari makalah ini menjelaskan latar belakang sejarah umum
dari kelompok fokus sebagai metodologi. Ini diikuti dengan ringkasan dijelaskan
kritik terbuat dari wawancara kelompok fokus. Sebuah account singkat metodologi
yang digunakan dalam penelitian saya sendiri kemudian disediakan, yang mengarah ke respon rinci
untuk setiap kritik didukung sedapat mungkin oleh pengalaman saya sendiri sebagai peneliti menggunakan
wawancara tersebut.
FOKUS GROUPS DARI SEJARAH PERSPEKTIF
Dari tulisan-tulisan dan studi penelitian pada topik (Barbour dan Kitzinger 1999; Litosseliti
2003; Krueger dan Casey 2000; Morgan 1997) adalah mungkin untuk membangun kerja
definisi apa yang merupakan kelompok fokus sebagai wawancara kelompok tanpa alternatif
urutan tanya jawab yang ditemukan dalam sesi wawancara khas . Ciri fokus
wawancara kelompok adalah penggunaan eksplisit interaksi kelompok sebagai data untuk mengeksplorasi wawasan yang
dinyatakan akan tetap tersembunyi. Biasanya, kelompok antara lima dan sepuluh orang berkumpul
bersama untuk menyuarakan pendapat dan persepsi mereka tentang topik penelitian di lingkungan non-mengancam dan nyaman. Interaksi didasarkan pada serangkaian hati-hati direncanakan diskusi
topik yang didirikan oleh peneliti yang juga bertindak sebagai moderator selama kelompok
interaksi (Green dan Hart 1999; Litosseliti 2003). Peserta didorong untuk berbicara
satu sama lain, mengajukan pertanyaan, anekdot pertukaran dan mengomentari pengalaman yang lain
dan sudut pandang. Meskipun peneliti sebagai moderator memulai topik untuk
diskusi dan dengan demikian latihan kontrol tertentu atas apa yang akan dibahas, s / ia
tidak menawarkan sudut pandang selama sesi pembicaraan-in-proses.
Sejak tahun 1980-an, wawancara kelompok fokus sebagai bentuk metode penelitian telah
digunakan semakin dalam penelitian kualitatif dalam berbagai disiplin ilmu dalam ilmu-ilmu sosial
(Hammersley dan Woods 1984; Hargreaves 1967; Willis 1977). Sebuah tinjauan on-line
database dan ilmu sosial jurnal akademik menunjukkan penggunaan stabil kelompok fokus sebagai
alat penelitian (Barbour dan Kitzinger 1999; Morgan 1997). Selain itu, ilmuwan sosial
telah mulai meminjam dan mengadaptasi dari set didirikan praktek di riset pasar
untuk menyesuaikan tujuan penelitian mereka sendiri (Krueger 1994; Morgan 1993; Stewart dan
Shamdasani 1990; Vaughn et al 1996.). Dengan demikian, dalam ilmu sosial, metodologi kelompok fokus
telah mengalami inovasi yang cukup. Studi penelitian di kelas bahasa,
bagaimanapun, cenderung untuk bersandar berat terhadap paradigma kuantitatif (Lazaraton
2000; Seedhouse 2005). Dengan demikian, dampak dari wawancara kelompok fokus sebagai alat penelitian
di bidang pendidikan bahasa belum dibahas atau dieksplorasi secara lebih mendalam.
Kritik FOKUS KELOMPOK SEBAGAI METODE KUALITATIF DATA
COLLECTION
Seperti banyak metode penelitian kualitatif berkembang lainnya, kelompok fokus telah
di bawah pengawasan intens, dengan pertanyaan yang diajukan lebih validitas dan reliabilitas mereka sejauh
pengumpulan data yang bersangkutan baik dari segi prosedur dan data itu sendiri. Dari tulisan-tulisan,
diskusi dan studi penelitian pada subjek, adalah mungkin untuk membuat daftar ringkasan dijelaskan
kritik menyoroti bidang utama pertengkaran dan perdebatan:
1. Sangat diragukan jika semua peserta akan sangat terlibat dengan topik, karena itu tidak
semua sudut pandang peserta akan mendengar (Kitzinger 1994a; Morgan 1997).
2. Temuan dapat berasal dari pendapat subjektif, terutama dari peneliti yang
mungkin tidak netral dalam melaporkan data (Krueger dan Casey 2000; Morgan 1997).
3. Kelompok fokus mungkin tidak cukup ilmiah sebagai metode penelitian (Krueger dan Casey
2000; Litosseliti 2003).
4. Kelompok fokus mungkin wajar karena diskusi dikendalikan untuk sebagian besar
oleh peneliti (Barbour dan Kitzinger 1999; Litosseliti 2003).
5. Diskusi kelompok mungkin tidak memberikan pemahaman mendalam tentang individu
pendapat atau pengalaman (Kitzinger 1994b; Michell 1999; Morgan 1996).
Kritik-kritik ini membentuk pertanyaan dan ketidakpastian utama mengangkat tentang fokus
wawancara kelompok sebagai alat penelitian kualitatif. Tulisan ini dimaksudkan untuk memberikan respon langsung
terhadap kritik ini berdasarkan pengalaman saya dalam wawancara kelompok fokus dengan remaja
siswa ESL.