The calculated‘t’ value 10.52 is gr

The calculated‘t’ value 10.52 is greater than the table value at .01 level. Therefore, it can be said that it is significant beyond .01 level. Thus, the Null Hypothesis-1 of the present study that there exists no significant difference between more-effective and less-effective schools is rejected for Physical facilities. It is also indicates that the mean scores on Physical facilities of more-effective schools are higher than that of the less-effective schools. It means that in more-effective schools existing/available Physical facilities are better than the less-effective schools. Therefore, the Hypothesis-1 of the study that more-effective schools will be having better Physical facilities; HM and teachers’ performance; and Students’ performance is retained for physical facilities.
The obtained t-value, 10.47 is higher than the table value at .01 level. Hence, the Null Hypothesis-1 of the present study that there exists no significant difference between more-effective and less-effective schools is rejected for HM and teachers’ performance. It further indicates that the mean scores on HM and teachers’ performance of more-effective schools are higher than that of less-effective schools. It means that in more-effective schools HM and teachers’ performance are better than that of the less-effective schools. Therefore, the Hypothesis-1 of the present study that more-effective schools will be having better Physical facilities; HM and teachers’ performance; and Students’ performance is retained for HM and teachers’ performance.
It can be found from analysis that the obtained t-value, 2.87 is greater than the table value at .01 level. Therefore, it can be said that it is significant beyond .01 level. Hence, the Null Hypothesis-1 of the present study that there exists a significant difference between more-effective and less-effective schools is rejected for Students’ performance. It also further reveals that the mean scores on students’ performance of more-effective schools are higher than that of the less-effective schools. It means that in more-effective schools Students’ performance is better than the less-effective schools. Hence, the Hypothesis-1 of the present study that more-effective schools will be having better Physical facilities; HM and teachers’ performance; and Students’ performance is retained for Students’ performance.
Findings of the present study revealed that there is significant difference between more-effective and less-effective schools in Physical facilities; HM and teachers’ performance and Students’ performance. The more-effective schools have been found to be having better Physical facilities; HM and teachers’ performance; and Students’ performance, which is some way linked to a conducive school environment and pupils’ performance. It is supported by the many researchers’ (Schweitzer, 1984; Mortimore et al., 1988; Creemers, 1994) findings that physical and infrastructural environment has an effect of pupils achievement.The findings of studies conducted in India (Buch & Buch, 1983; Govinda & Verghese, 1991, 1993) lend adequate support as they are also in conformity with the findings of the present study that the level of infrastructure facilities played an important role in improving teaching learning process, learners achievement level as well as overall school quality. Similarly, the findings of the study conducted by Saxena (1995) on “School effectiveness and learners achievement”, found that the factors of

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Calculated't ' nilai 10.52 lebih besar dari nilai meja tingkat.01. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa itu signifikan melebihi tingkat.01. Dengan demikian, hipotesis Null-1 studi sekarang bahwa ada tidak ada perbedaan yang signifikan antara sekolah-sekolah yang lebih efektif dan kurang-efektif ditolak untuk fasilitas fisik. Hal ini juga menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada fasilitas fisik sekolah lebih efektif lebih tinggi dari sekolah kurang efektif. Ini berarti bahwa di sekolah-sekolah lebih efektif yang ada/tersedia fasilitas fisik lebih baik daripada sekolah kurang efektif. Oleh karena itu, hipotesis-1 studi yang lebih efektif sekolah akan memiliki lebih baik fasilitas fisik; HM dan kinerja guru; dan kinerja siswa dipertahankan untuk fasilitas fisik.Diperoleh t-nilai, BST 10,47 lebih tinggi dari nilai meja tingkat.01. Oleh karena itu, hipotesis Null-1 studi sekarang bahwa ada tidak ada perbedaan yang signifikan antara sekolah-sekolah yang lebih efektif dan kurang-efektif ditolak untuk kinerja guru dan HM. Ini lebih lanjut menunjukkan bahwa nilai berarti HM dan kinerja guru sekolah lebih efektif lebih tinggi dari sekolah kurang efektif. Itu berarti bahwa di sekolah-sekolah lebih efektif HM dan guru kinerja lebih baik daripada sekolah kurang efektif. Oleh karena itu, hipotesis-1 studi sekarang bahwa sekolah-sekolah lebih efektif akan memiliki lebih baik fasilitas fisik; HM dan kinerja guru; dan kinerja siswa dipertahankan untuk HM dan kinerja guru.Dapat ditemukan dari analisis yang didapat t-nilai, 2,87 lebih besar dari nilai meja tingkat.01. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa itu signifikan melebihi tingkat.01. Oleh karena itu, hipotesis Null-1 studi sekarang bahwa ada perbedaan yang signifikan antara sekolah-sekolah yang lebih efektif dan kurang-efektif ditolak untuk kinerja siswa. Itu juga lebih lanjut menunjukkan bahwa nilai berarti kinerja siswa sekolah lebih efektif lebih tinggi dari sekolah kurang efektif. Ini berarti bahwa di sekolah-sekolah lebih efektif kinerja siswa lebih baik daripada sekolah kurang efektif. Oleh karena itu, hipotesis-1 studi hadir yang lebih efektif sekolah akan memiliki lebih baik fasilitas fisik; HM dan kinerja guru; dan kinerja siswa dipertahankan untuk kinerja siswa.Temuan-temuan dari penelitian ini mengungkapkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara sekolah-sekolah yang lebih efektif dan kurang-efektif di fasilitas fisik; HM dan kinerja guru dan siswa kinerja. Sekolah lebih efektif telah ditemukan untuk memiliki fasilitas fisik yang lebih baik; HM dan kinerja guru; dan kinerja siswa, yang merupakan beberapa cara yang berhubungan dengan lingkungan kondusif sekolah dan murid-murid kinerja. Hal ini didukung oleh banyak peneliti (Schweitzer, 1984; Mortimore et al., 1988; Creemers, 1994) temuan fisik dan infrastruktur lingkungan memiliki efek prestasi siswa. Temuan-temuan dari studi yang dilakukan di India (Buch & Buch, 1983; Govinda & Verghese, 1991, 1993) meminjamkan pendukung yang memadai karena mereka adalah juga sesuai dengan temuan dari penelitian ini bahwa tingkat fasilitas infrastruktur memainkan peran penting dalam meningkatkan proses pembelajaran, peserta didik prestasi sekolah tingkat serta keseluruhan kualitas pengajaran. Demikian pula, temuan-temuan dari studi yang dilakukan oleh Saxena (1995) pada "Sekolah efektivitas dan peserta didik prestasi", menemukan bahwa faktor

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

The calculated't 'nilai 10,52 lebih besar dari nilai tabel pada 01 tingkat. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa itu adalah signifikan melampaui 0,01 tingkat. Dengan demikian, Hipotesis Nol-1 dari penelitian ini bahwa ada perbedaan yang signifikan antara sekolah yang lebih efektif dan kurang efektif ditolak untuk fasilitas fisik. Hal ini juga menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada fasilitas fisik sekolah yang lebih efektif adalah lebih tinggi dari sekolah yang kurang efektif. Ini berarti bahwa di sekolah-sekolah yang lebih efektif yang ada / fasilitas fisik yang tersedia adalah lebih baik daripada sekolah yang kurang efektif. Oleh karena itu, hipotesis-1 dari studi bahwa sekolah lebih efektif akan memiliki fasilitas fisik lebih baik; HM dan kinerja guru; dan kinerja siswa dipertahankan untuk fasilitas fisik.
The diperoleh t-nilai, 10,47 lebih tinggi dari nilai tabel pada 01 tingkat. Oleh karena itu, Null Hipotesis-1 dari penelitian ini bahwa ada perbedaan yang signifikan antara sekolah yang lebih efektif dan kurang efektif ditolak untuk kinerja HM dan guru. Ini lebih lanjut menunjukkan bahwa nilai rata-rata di HM dan guru kinerja sekolah yang lebih efektif adalah lebih tinggi dari sekolah yang kurang efektif. Ini berarti bahwa di sekolah-sekolah yang lebih efektif HM dan kinerja guru yang lebih baik daripada sekolah yang kurang efektif. Oleh karena itu, hipotesis-1 dari penelitian ini bahwa sekolah yang lebih efektif akan memiliki fasilitas fisik lebih baik; HM dan kinerja guru; dan siswa kinerja dipertahankan untuk HM dan guru kinerja.
Hal ini dapat ditemukan dari analisis yang diperoleh t-nilai, 2,87 lebih besar dari nilai tabel pada 01 tingkat. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa itu adalah signifikan melampaui 0,01 tingkat. Oleh karena itu, Null Hipotesis-1 dari penelitian ini bahwa ada perbedaan yang signifikan antara sekolah yang lebih efektif dan kurang efektif ditolak untuk kinerja Mahasiswa. Hal ini juga lebih lanjut mengungkapkan bahwa nilai rata-rata kinerja siswa sekolah yang lebih efektif adalah lebih tinggi dari sekolah yang kurang efektif. Ini berarti bahwa di sekolah-sekolah yang lebih efektif kinerja siswa lebih baik dari sekolah yang kurang efektif. Oleh karena itu, hipotesis-1 yang dari penelitian ini bahwa sekolah yang lebih efektif akan memiliki fasilitas fisik yang lebih baik; HM dan kinerja guru; dan siswa kinerja dipertahankan untuk Siswa kinerja.
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara sekolah yang lebih efektif dan kurang efektif dalam fasilitas fisik; 'Kinerja dan Mahasiswa HM dan guru kinerja. Sekolah-sekolah yang lebih efektif telah ditemukan untuk memiliki fasilitas fisik yang lebih baik; HM dan kinerja guru; dan kinerja, yang merupakan beberapa cara terkait dengan lingkungan sekolah yang kondusif dan murid 'Siswa kinerja. Hal ini didukung oleh banyak peneliti '(Schweitzer, 1984;. Mortimore et al, 1988; Creemers, 1994) temuan bahwa lingkungan fisik dan infrastruktur memiliki efek murid achievement.The temuan studi yang dilakukan di India (Buch & Buch, 1983 ; Govinda & Verghese, 1991, 1993) memberikan dukungan yang memadai karena mereka juga sesuai dengan temuan dari penelitian ini bahwa tingkat fasilitas infrastruktur memainkan peran penting dalam meningkatkan proses belajar mengajar, pelajar tingkat pencapaian serta kualitas sekolah secara keseluruhan . Demikian pula, temuan dari studi yang dilakukan oleh Saxena (1995) tentang "Efektivitas Sekolah dan pelajar berprestasi", menemukan bahwa faktor-faktor