4.4. Moving beyond oral tasksOne of

4.4. Moving beyond oral tasks

One of the issues I raised with interviewees was on the balance in task-based teaching between oral and other modes of communication. Two illustrative comments are as follows:
I think task-based approaches put too much emphasis on oral work. When students are attempting a task, they are all talking and we can’t guarantee the quality of their group discussion. (teacher)

Task-based approaches probably put too much emphasis on speaking. There is a
bias towards oral approaches and perhaps this reflects the Anglo-American bias.
If you look at the textbooks it is often around 80% oral skills and the reading
and writing is for reinforcement. (teacher educator)

The majority of informants indicated that task-based approaches put too much emphasis on the oral dimension. Cultural issues were also raised, with a teacher educator observing that ‘‘Chinese are not so auditory; because of their writing system, they need to base things on a text, so I think this also impacts on their approach to ELT’’. Another teacher educator presented a counter-argument, ‘‘Because we don’t have so much emphasis traditionally on oral communication, then I think it is a good thing to emphasize the oral aspects’’.
Teachers in band 3 schools also emphasized how difficult it was to get students to speak in English and that they were more co-operative in individual reading and writing tasks.
One teacher commented as follows, ‘‘The form of the exam system and students’ future needs are on reading and writing, there is no need for an emphasis on speaking’’. A teacher educator also put a case for more reading and writing tasks:
Task-based approaches need to focus not just on speaking but on the other skills, too. If we could get more tasks out there on reading or writing, it would be very healthy. And that kind of task would cohere better with assessment and the nature of Hong Kong schools.
Whilst some informants saw similar value in emphasizing reading and writing tasks, it was also acknowledged that this could reduce student enjoyment. As a teacher educator put it:
One problem for the band 3 classes is that students are bored with reading and writing tasks. I think a lot of students just think reading and writing in English is challenging for them, so they will associate it with boredom. Oral activities could be more fun for a lot of learners.

Another teacher educator raised the issue of the relationship between task-based approaches and oral group work as follows, ‘‘I don’t know why exactly, but TBL seems to have become equated with group work. It doesn’t have to be so and I think all teachers should realize this’’. Related to this was the concern that group work often failed to work well in a monolingual secondary school context because of student overuse of the mother tongue.
This sub-section has reported concerns that TBLT places too much emphasis on oral work and although a clear consensus did not emerge, there were suggestions that individual reading and writing tasks might be worth highlighting more within task-based approaches.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

4.4. bergerak melampaui tugas-tugas lisanSalah satu masalah yang saya dibesarkan dengan narasumber adalah saldo pada berbasis tugas mengajar antara oral dan lain modus komunikasi. Dua komentar yang melukiskan adalah sebagai berikut:Saya pikir pendekatan berbasis tugas menempatkan terlalu banyak penekanan pada kerja lisan. Ketika siswa sedang berusaha tugas, mereka semua berbicara dan kami tidak dapat menjamin kualitas diskusi kelompok mereka. (guru)Pendekatan berbasis tugas mungkin menempatkan terlalu banyak penekanan pada berbicara. Adabias terhadap pendekatan lisan dan mungkin ini mencerminkan bias Anglo-Amerika.Jika Anda melihat buku pelajaran hal ini sering sekitar 80% keterampilan lisan dan pembacaandan menulis untuk penguatan. (pendidik guru)Mayoritas informan menunjukkan bahwa pendekatan berbasis tugas menempatkan terlalu banyak penekanan pada dimensi lisan. Permasalahan kebudayaan juga dibesarkan, dengan pendidik guru mengamati bahwa '' Cina tidak jadi pendengaran; karena sistem tulisan mereka, mereka perlu mendasarkan segala sesuatu pada teks, jadi saya pikir ini juga dampak pada pendekatan mereka untuk ELT''. Lain pendidik guru mempresentasikan argumen-counter, '' karena kita tidak memiliki banyak penekanan tradisional pada komunikasi lisan, maka saya pikir itu adalah hal yang baik untuk menekankan aspek lisan ''.Guru-guru di sekolah-sekolah band 3 juga menekankan betapa sulitnya itu adalah untuk mendapatkan siswa untuk berbicara dalam bahasa Inggris dan bahwa mereka lebih kooperatif dalam membaca dan menulis tugas individu.Salah satu guru berkomentar sebagai berikut, '' bentuk sistem ujian dan kebutuhan masa depan siswa sedang membaca dan menulis, ada tidak perlu untuk penekanan pada berbicara ''. Pendidik guru juga meletakkan kasus untuk lebih banyak membaca dan menulis tugas:Pendekatan berbasis tugas perlu fokus tidak hanya pada berbicara tetapi pada keterampilan lain, juga. Jika kita bisa mendapatkan lebih banyak tugas di luar sana membaca atau menulis, itu akan sangat sehat. Dan tugas semacam itu akan Singkatnya lebih baik dengan penilaian dan sifat Hong Kong sekolah.Sementara beberapa informan melihat serupa nilai dalam menekankan membaca dan menulis tugas, itu juga diakui bahwa hal ini dapat mengurangi kenikmatan mahasiswa. Sebagai pendidik guru meletakkannya:Satu masalah untuk kelas band 3 adalah bahwa siswa bosan dengan membaca dan menulis tugas. Saya pikir banyak siswa hanya berpikir membaca dan menulis dalam bahasa Inggris menantang bagi mereka, sehingga mereka akan menghubungkannya dengan kebosanan. Kegiatan lisan bisa lebih menyenangkan bagi banyak pelajar.Pendidik guru lain mengangkat isu hubungan antara pendekatan berbasis tugas dan kelompok oral bekerja sebagai berikut, '' aku tidak tahu mengapa persis, tapi TBL tampaknya menjadi disamakan dengan kerja kelompok. Itu tidak begitu dan saya pikir semua guru harus menyadari hal ini ''. Berkaitan dengan hal ini adalah kekhawatiran bahwa kerja sering gagal untuk bekerja dengan baik dalam konteks monolingual sekolah menengah karena mahasiswa terlalu sering menggunakan bahasa ibu kelompok.Ini sub-bagian telah melaporkan kekhawatiran bahwa TBLT menempatkan terlalu banyak penekanan pada kerja lisan dan meskipun konsensus jelas tidak muncul, ada saran yang membaca dan menulis tugas individu mungkin patut menyoroti lebih dalam pendekatan berbasis tugas.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

4.4. Bergerak di luar tugas lisan Salah satu masalah yang saya dibesarkan dengan narasumber adalah pada keseimbangan dalam pengajaran berbasis tugas antara modus lisan dan komunikasi lainnya. Dua komentar ilustrasi adalah sebagai berikut: Saya pikir pendekatan berbasis tugas menempatkan terlalu banyak penekanan pada kerja oral. Ketika siswa sedang berusaha tugas, mereka semua berbicara dan kami tidak dapat menjamin kualitas diskusi kelompok mereka. (guru) pendekatan berbasis Task mungkin menempatkan terlalu banyak penekanan pada berbicara. Ada bias terhadap pendekatan lisan dan mungkin ini mencerminkan bias Anglo-Amerika. Jika Anda melihat buku itu sering sekitar 80% keterampilan lisan dan membaca dan menulis adalah untuk penguatan. (guru pendidik) Mayoritas informan menunjukkan bahwa pendekatan berbasis tugas menempatkan terlalu banyak penekanan pada dimensi oral. Masalah budaya yang juga mengangkat, dengan pendidik guru mengamati bahwa '' Cina tidak begitu pendengaran; karena sistem tulisan mereka, mereka harus mendasarkan hal pada teks, jadi saya pikir juga ini berdampak pada pendekatan mereka untuk ELT ''. Pendidik guru lain disajikan counter-argumen, '' Karena kita tidak memiliki begitu banyak penekanan tradisional pada komunikasi lisan, maka saya pikir itu adalah hal yang baik untuk menekankan aspek lisan ''. Guru di band 3 sekolah juga menekankan betapa sulitnya itu untuk mendapatkan siswa untuk berbicara dalam bahasa Inggris dan bahwa mereka lebih koperasi dalam membaca dan menulis tugas individu. Satu guru berkomentar sebagai berikut, '' Bentuk sistem ujian dan siswa kebutuhan masa depan yang membaca dan menulis, ada Tidak perlu penekanan pada berbicara ''. Seorang pendidik guru juga menempatkan kasus untuk lebih membaca dan menulis tugas: pendekatan Task berbasis perlu fokus tidak hanya pada berbicara tapi pada keterampilan lainnya, juga. Jika kita bisa mendapatkan lebih banyak tugas di luar sana di membaca atau menulis, itu akan sangat sehat. Dan jenis tugas akan menyatu baik dengan penilaian dan sifat sekolah Hong Kong. Sementara beberapa informan melihat nilai yang sama dalam menekankan membaca dan menulis tugas, itu juga mengakui bahwa ini bisa mengurangi kenikmatan siswa. Sebagai pendidik guru meletakkannya: Satu masalah untuk band 3 kelas adalah bahwa siswa bosan dengan membaca dan menulis tugas. Saya pikir banyak siswa hanya berpikir membaca dan menulis dalam bahasa Inggris adalah menantang bagi mereka, sehingga mereka akan mengasosiasikannya dengan kebosanan. Kegiatan oral bisa lebih menyenangkan bagi banyak pelajar. Pendidik guru lain mengangkat isu hubungan antara pendekatan berbasis tugas dan kerja kelompok lisan sebagai berikut, '' Saya tidak tahu persis mengapa, tetapi TBL tampaknya telah menjadi disamakan dengan kerja kelompok. Tidak harus begitu dan saya pikir semua guru harus menyadari ini ''. Terkait dengan ini adalah kekhawatiran bahwa kerja kelompok sering gagal untuk bekerja dengan baik dalam konteks sekolah menengah monolingual karena terlalu sering menggunakan mahasiswa bahasa ibu. Sub-bagian ini telah melaporkan kekhawatiran bahwa TBLT tempat terlalu banyak penekanan pada pekerjaan lisan dan meskipun konsensus yang jelas tidak muncul, ada saran yang membaca dan menulis tugas individu mungkin layak menyoroti lainnya yang berjarak pendekatan berbasis tugas.