Two General Strategies of Concept I

Two General Strategies of Concept Instruction
Concept instruction may follow one of two general strategies: a predominantly generative strategy or a more supplantive one. One type of generative strategy is termed an inquiry approach. It is contrasted to a more typically supplantive strategy called an expository approach. Neither approach is particularly better than the other, but one may be more appropriate than the other depending upon the context, the learners, and the learning task.
An inquiry strategy is often referred to as an exploratory strategy or a discovery approach. An inquiry strategy presents examples and non examples of the concept and prompts the learners to induce or 'discover' the concept underlying the instances. Joyce and Weirs (1986) 'concept attainment model' is an example of an inquiry approach to teaching concepts. In this strategy, learners are presented with a group of matched examples and non examples in verbal, auditory, or visual form The examples are labeled with the word yes, and the non examples are labeled with the word no.
Learners are invited to join in a guessing game to dis¬cover the secret (the concept) as to why some instances are labeled yes and others no. Learners are encouraged to develop a tentative hypothesis as to the concept underlying the categorization. Then they are presented with more examples and non examples labeled yes and no. Each learner is prompted-to-confirm his hypothesis by determining if it would predict the categorization of the new instances. Next, learners are invited to state their hypotheses regarding the concept_ Some hypotheses may be fallacious, some may be unrelated to the targeted concept (these should be accepted but not further investigated at this time), and others will be correct. These hypotheses should be formalized into a statement of the concept. Finally, learners are encouraged to think of their own examples of the concept and receive feed¬back regarding the accuracy of their examples. (The example lesson on the concept 'art deco' that appears later in this chapter is an example of a slightly different inquiry approach.)
An expository approach presents the concept, its label, and its criteria) attributes earlier in the lesson sequence than in the inquiry approach. Expository instruction, like inquiry instruction, presents many examples and non examples; however, these instances follow a discussion of a best example and how it em¬bodies the characteristics of the concept In an expository approach learners are encouraged to develop their own examples; however, it is after the attributes of the concept have been carefully discussed. The sequence used in the following discussion of the expanded instructional events employs a more expository sequence. The extended example that teaches the concept "depth of field' in the Learning Resources Web site also uses an inquiry approach.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Dua umum strategi konsep instruksiKonsep instruksi dapat mengikuti salah satu dari dua umum strategi: strategi didominasi generatif atau yang lebih supplantive. Salah satu jenis strategi generatif disebut pendekatan penyelidikan. Itu adalah kontras ke strategi lebih biasanya supplantive yang disebut pendekatan ekspositoris. Pendekatan tidak terutama lebih baik daripada yang lain, tetapi yang mungkin lebih tepat daripada lainnya tergantung pada konteks, peserta didik dan tugas belajar.Strategi permintaan yang sering disebut sebagai strategi eksplorasi atau pendekatan penemuan. Strategi permintaan menyajikan contoh dan contoh-contoh yang bebas dari konsep dan meminta para peserta didik untuk menginduksi atau 'menemukan' konsep dasar contoh-contoh. Joyce dan Bendung (1986) 'pencapaian model konsep' adalah contoh dari pendekatan pengajaran konsep permintaan. Dalam strategi ini, peserta didik disajikan dengan sekelompok cocok contoh dan bebas contoh dalam verbal, pendengaran, atau bentuk visual contoh dilabeli dengan kata ya, dan contoh-contoh bebas dilabeli dengan kata tidak.Peserta diundang untuk bergabung dalam permainan menebak untuk dis¬cover rahasia (konsep) tentang mengapa beberapa kasus yang berlabel ya dan orang lain tidak. Para peserta didik dapat didorong untuk mengembangkan sebuah hipotesis tentatif untuk konsep yang mendasari kategorisasi. Kemudian mereka disajikan dengan lebih banyak contoh dan bebas contoh label ya dan tidak. Setiap pelajar diminta-untuk-mengkonfirmasi hipotesa nya dengan menentukan jika akan memprediksi kategorisasi kejadian baru. Selanjutnya, pelajar diundang untuk menyatakan hipotesis mengenai concept_ beberapa mungkin silap, beberapa mungkin berhubungan dengan konsep yang ditargetkan (ini harus diterima tapi tidak lebih lanjut diselidiki pada saat ini), dan orang lain akan benar. Hipotesis ini harus disahkan menjadi pernyataan dari konsep. Akhirnya, para peserta didik dapat didorong untuk memikirkan contoh mereka sendiri dari konsep dan menerima feed¬back mengenai akurasi contoh mereka. (Contoh pelajaran tentang konsep 'art deco' yang muncul kemudian di Bab ini adalah contoh dari pendekatan yang sedikit berbeda permintaan.)Pendekatan ekspositoris menyajikan konsep, label, dan kriteria yang) atribut sebelumnya dalam urutan pelajaran daripada dalam pendekatan penyelidikan. Pengajaran ekspositoris, seperti permintaan instruksi, menyajikan banyak contoh dan bebas contoh; Namun, hal ini mengikuti diskusi tentang contoh terbaik dan bagaimana itu em¬bodies karakteristik konsep dalam pendekatan ekspositoris peserta didorong untuk mengembangkan contoh mereka sendiri; Namun, itu adalah setelah atribut konsep telah dengan hati-hati dibahas. Urutan yang digunakan dalam diskusi berikut peristiwa instruksional diperluas mempekerjakan urutan lebih ekspositoris. Contoh diperpanjang yang mengajarkan konsep "kedalaman lapangan ' dalam sumber belajar situs Web juga menggunakan pendekatan penyelidikan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dua Strategi Umum Konsep Instruksi
instruksi Concept dapat mengikuti salah satu dari dua strategi umum: strategi dominan generatif atau yang lebih supplantive. Salah satu jenis strategi generatif disebut pendekatan penyelidikan. Hal ini kontras dengan strategi yang lebih biasanya supplantive disebut pendekatan ekspositori. Pendekatan tidak sangat baik dari yang lain, tapi satu mungkin lebih tepat daripada yang lain tergantung pada konteks, peserta didik, dan tugas belajar.
Strategi penyelidikan sering disebut sebagai strategi eksplorasi atau pendekatan discovery. Strategi penyelidikan menyajikan contoh-contoh dan contoh non konsep dan meminta peserta didik untuk menginduksi atau 'menemukan' konsep yang mendasari kasus. Joyce dan Weirs (1986) 'konsep pencapaian Model' adalah contoh dari pendekatan penyelidikan untuk konsep mengajar. Dalam strategi ini, peserta didik disajikan dengan sekelompok contoh cocok dan contoh non lisan, pendengaran, atau bentuk visual Contoh diberi label dengan kata ya, dan contoh non diberi label dengan kata tidak.
Peserta didik diajak untuk bergabung dalam permainan menebak untuk dis¬cover rahasia (konsep) mengapa beberapa kasus diberi label ya dan lain-lain tidak ada. Peserta didik didorong untuk mengembangkan hipotesis tentatif mengenai konsep yang mendasari pengkategorian. Kemudian mereka disajikan dengan lebih banyak contoh dan non contoh label ya dan tidak. Setiap pelajar diminta-to-mengkonfirmasi hipotesis dengan menentukan apakah itu akan memprediksi kategorisasi dari kasus baru. Selanjutnya, peserta didik diajak untuk menyatakan hipotesis mereka mengenai concept_ Beberapa hipotesis mungkin keliru, beberapa mungkin tidak berhubungan dengan konsep yang ditargetkan (ini harus diterima tapi tidak diteliti lebih lanjut pada saat ini), dan lain-lain akan benar. Hipotesis ini harus diformalkan menjadi sebuah pernyataan dari konsep. Akhirnya, peserta didik didorong untuk memikirkan contoh mereka sendiri konsep dan menerima feed¬back mengenai akurasi contoh mereka. (Contoh pelajaran tentang konsep 'art deco' yang muncul kemudian dalam bab ini adalah contoh dari pendekatan penyelidikan yang sedikit berbeda.)
Sebuah pendekatan ekspositoris menyajikan konsep, label, dan kriteria) atribut sebelumnya di urutan pelajaran daripada di pendekatan penyelidikan. Instruksi ekspositori, seperti instruksi penyelidikan, menyajikan banyak contoh dan non contoh; Namun, hal ini mengikuti diskusi tentang contoh terbaik dan bagaimana em¬bodies karakteristik konsep Dalam pendekatan peserta didik ekspositoris didorong untuk mengembangkan contoh mereka sendiri; Namun, itu adalah setelah atribut konsep telah dibahas dengan hati-hati. Urutan digunakan dalam pembahasan berikut kejadian instruksional diperluas mempekerjakan urutan lebih ekspositori. Contoh diperpanjang yang mengajarkan konsep "kedalaman lapangan 'di Sumber Belajar situs Web juga menggunakan pendekatan inquiry.