An alternative view is the “causal

An alternative view is the “causal relation” explanation. Three plausible models have been proposed to explain the
causal association between school performance and problematic behavior. The first is that underachievement leads to
problematic behavior (McGee, Williams, Share, Anderson, & Silva, 1986; Stevenson, Richman, & Graham, 1985). Thus,
low academic achievement leads to a loss of self-esteem, low commitment to school, and frustration, which in turn,
results in delinquency, and antisocial behavior. The second is that problem behavior precedes and causes
underachievement (Dishion, 1990; Jorm, Share, Matthews, & Maclean, 1986; Sanson, Prior, & Smart, 1996). This
mechanism is explained as follows. The amount of time children are engaged in meaningful learning activities is
reduced due to their time spent acting out or being disciplined for aggressive behavior. Additionally, aggressive children
may also develop negative relationships with teachers and peers or negative feelings about school, and as a consequence
be less inclined to exert effort on academic work (Arnold, 1997; Wentzel & Asher, 1995). The third is that each domain
leads to the other (Arnold, 1997; McMichael, 1979), in other words, the causal relations between school performance
and problematic behavior are bidirectional instead of unidirectional. This view holds that when poor learners become
increasingly frustrated, their antisocial behavior

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Pandangan alternatif adalah "hubungan kausal" penjelasan. Tiga model yang masuk akal telah diusulkan untuk menjelaskan
hubungan kausal antara kinerja sekolah dan perilaku bermasalah. Yang pertama adalah bahwa prestasi rendah menyebabkan
perilaku bermasalah (McGee, Williams, Share, Anderson, & Silva, 1986; Stevenson, Richman, & Graham, 1985). Dengan demikian,
prestasi akademik yang rendah menyebabkan hilangnya harga diri, rendahnya komitmen ke sekolah, dan frustrasi, yang pada gilirannya,
menyebabkan kenakalan, dan perilaku antisosial. Yang kedua adalah bahwa masalah perilaku mendahului dan menyebabkan
keterbelakangan (Dishion, 1990; Jorm, Share, Matthews, & Maclean, 1986; Sanson, Sebelum, & Cerdas, 1996). Ini
mekanisme dijelaskan sebagai berikut. Jumlah anak-anak waktu terlibat dalam kegiatan pembelajaran bermakna
berkurang karena waktu mereka dihabiskan bertindak keluar atau sedang disiplin untuk perilaku agresif. Selain itu, anak-anak yang agresif
juga dapat mengembangkan hubungan negatif dengan guru dan teman sebaya atau perasaan negatif tentang sekolah, dan sebagai akibatnya
cenderung kurang mengerahkan usaha pada pekerjaan akademis (Arnold, 1997; Wentzel & Asher, 1995). Yang ketiga adalah bahwa setiap domain
mengarah ke yang lain (Arnold, 1997; McMichael, 1979), dengan kata lain, hubungan kausal antara kinerja sekolah
dan perilaku bermasalah yang dua arah, bukan searah. Pandangan ini menyatakan bahwa ketika peserta didik miskin menjadi
semakin frustrasi, perilaku antisosial mereka