Here too, we found a differentiatio

Here too, we found a differentiation in school factors related with PT intensity leading to diverse implications depending on school SES context.

As expected from the first research hypothesis, school SES is distinct between schools with low and high PT intensity. In high SES school, taking PT can be regarded a social norm, part of the students’ activities out of the formal school hours. It is part of the school’s ‘milieu’ shared by the peer groups who may work to maintain their social advantages for their future educational opportunities. This argument is further supported by the fourth (H4) research hypothesis, as in high SES schools, high school achievement characterized school with high PT intensity. As for the third hypothesis (H3) that argued that school quality and PT will be characterized in high SES more than low SES schools, this hypothesis was rejected. Thus, the findings related to high SES schools seem to support the sociological approaches that view PT as reflecting normative considerations, as competi-tiveness and excellence. As for low SES schools, there are some indications for supporting the school quality approach. In low SES schools, taking PT appears to compensate for low school quality; i.e., low school outcomes (Vella & Theuma, 2008). In this regard the second research hypothesis (H2) was partially supported for low SES.

Here too, we found a differentiation in school factors related with PT intensity leading to diverse implications depending on school SES context.

As expected from the first research hypothesis, school SES is distinct between schools with low and high PT intensity. In high SES school, taking PT can be regarded a social norm, part of the students’ activities out of the formal school hours. It is part of the school’s ‘milieu’ shared by the peer groups who may work to maintain their social advantages for their future educational opportunities. This argument is further supported by the fourth (H4) research hypothesis, as in high SES schools, high school achievement characterized school with high PT intensity. As for the third hypothesis (H3) that argued that school quality and PT will be characterized in high SES more than low SES schools, this hypothesis was rejected. Thus, the findings related to high SES schools seem to support the sociological approaches that view PT as reflecting normative considerations, as competi-tiveness and excellence. As for low SES schools, there are some indications for supporting the school quality approach. In low SES schools, taking PT appears to compensate for low school quality; i.e., low school outcomes (Vella & Theuma, 2008). In this regard the second research hypothesis (H2) was partially supported for low SES.

0/5000

Dari: -

Ke: -

Hasil (Bahasa Indonesia) 1: [Salinan]

Disalin!

Di sini juga, kami menemukan perbedaan di sekolah faktor yang berhubungan dengan PT intensitas mengarah ke beragam implikasi tergantung pada konteks SES sekolah.Seperti yang diharapkan dari hipotesis penelitian pertama, SES sekolah berbeda antara sekolah dengan intensitas PT yang rendah dan tinggi. Di sekolah tinggi SES, mengambil PT dapat dianggap norma sosial, Bagian dari kegiatan siswa luar jam sekolah formal. Ini adalah bagian dari sekolah 'lingkungan' bersama oleh kelompok rekan yang mungkin bekerja untuk mempertahankan keuntungan sosial mereka untuk kesempatan pendidikan masa depan mereka. Argumen ini lebih didukung oleh keempat (H4) penelitian hipotesis, seperti SES sekolah tinggi, sekolah tinggi sekolah prestasi yang ditandai dengan intensitas tinggi PT. Untuk ketiga hipotesis (H3) yang berpendapat bahwa kualitas sekolah dan PT akan ditandai di tinggi SES lebih rendah SES sekolah, hipotesis ini ditolak. Dengan demikian, temuan-temuan yang berhubungan dengan sekolah tinggi SES tampaknya mendukung pendekatan yang sosiologis yang Lihat PT sebagai mencerminkan normatif pertimbangan, sebagai competi-tiveness dan keunggulan. Adapun rendah SES sekolah, ada beberapa indikasi untuk mendukung pendekatan kualitas sekolah. Di sekolah-sekolah SES rendah, mengambil PT muncul untuk mengkompensasi kualitas sekolah rendah; yaitu, rendah hasil sekolah (Vella & Theuma, 2008). Dalam hal ini kedua penelitian hipotesis (H2) sebagian didukung untuk SES rendah.

Sedang diterjemahkan, harap tunggu..

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:[Salinan]

Disalin!

Di sini juga, kami menemukan perbedaan dalam faktor sekolah yang terkait dengan intensitas PT mengarah ke implikasi beragam tergantung pada sekolah konteks SES.

Seperti yang diharapkan dari hipotesis penelitian pertama, sekolah SES berbeda antara sekolah dengan intensitas PT rendah dan tinggi. Di sekolah SES tinggi, mengambil PT dapat dianggap norma sosial, bagian dari kegiatan siswa diluar jam sekolah formal. Ini adalah bagian dari sekolah 'lingkungan' bersama dengan kelompok sebaya yang dapat bekerja untuk mempertahankan keuntungan sosial mereka untuk kesempatan pendidikan masa depan mereka. Argumen ini lebih didukung oleh hipotesis penelitian keempat (H4), seperti di sekolah-sekolah SES tinggi, prestasi sekolah tinggi ditandai sekolah dengan intensitas PT yang tinggi. Adapun hipotesis ketiga (H3) yang berpendapat bahwa kualitas sekolah dan PT akan dicirikan SES tinggi lebih dari sekolah SES rendah, hipotesis ini ditolak. Dengan demikian, temuan yang terkait dengan sekolah SES tinggi tampaknya mendukung pendekatan sosiologis yang melihat PT sebagai mencerminkan pertimbangan normatif, seperti persaingan-tama mengenai efektivitas dan keunggulan. Adapun sekolah SES rendah, ada beberapa indikasi untuk mendukung pendekatan kualitas sekolah. Di sekolah SES rendah, mengambil PT muncul untuk mengimbangi kualitas sekolah rendah; yaitu, hasil sekolah rendah (Vella & Theuma, 2008). Dalam hal ini kedua hipotesis penelitian (H2) sebagian didukung untuk SES rendah.

Sedang diterjemahkan, harap tunggu..

Hasil (Bahasa Indonesia) 3:[Salinan]

Disalin!

Sedang diterjemahkan, harap tunggu..

Bahasa lainnya

Dukungan alat penerjemahan: Afrikans, Albania, Amhara, Arab, Armenia, Azerbaijan, Bahasa Indonesia, Basque, Belanda, Belarussia, Bengali, Bosnia, Bulgaria, Burma, Cebuano, Ceko, Chichewa, China, Cina Tradisional, Denmark, Deteksi bahasa, Esperanto, Estonia, Farsi, Finlandia, Frisia, Gaelig, Gaelik Skotlandia, Galisia, Georgia, Gujarati, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Ibrani, Igbo, Inggris, Islan, Italia, Jawa, Jepang, Jerman, Kannada, Katala, Kazak, Khmer, Kinyarwanda, Kirghiz, Klingon, Korea, Korsika, Kreol Haiti, Kroat, Kurdi, Laos, Latin, Latvia, Lituania, Luksemburg, Magyar, Makedonia, Malagasi, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Melayu, Mongol, Nepal, Norsk, Odia (Oriya), Pashto, Polandia, Portugis, Prancis, Punjabi, Rumania, Rusia, Samoa, Serb, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovakia, Slovenia, Somali, Spanyol, Sunda, Swahili, Swensk, Tagalog, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thai, Turki, Turkmen, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Vietnam, Wales, Xhosa, Yiddi, Yoruba, Yunani, Zulu, Bahasa terjemahan.